赫伯特·斯賓塞， 英國著名教育家、哲學家和社會學家， 近代西方科學教育思想的宣導者， 教育改革的先導。 斯賓塞一生都在宣導一種快樂的教育方法， 他被認為是對歐美國家的父母和老師影響最大的、培養最多優秀人才的教育家。
小斯賓塞是斯賓塞堂兄的兒子， 因為一次家庭的不幸， 失去了父母的照顧， 最後被斯賓塞收養。 於是， 在家鄉的小鎮上， 斯賓塞開始了對他的快樂教育。 小斯賓塞天資並不聰穎， 但他在14歲時就以優異成績被劍橋大學破格錄取， 並取得博士學位， 後來成為著名的植物學家。
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在美妙的大自然裡， 小斯賓塞的心靈和智慧都得到了不同程度的成長， 他既學會了熱愛多姿多彩的生活， 又喜歡思考事物內部的因果關係；既懂得了生命的規律， 又獲得了生生不息的力量。 後來， 他在回憶中把大自然稱作“第二個偉大的老師”。
談到自然教育， 斯賓塞說：“我滿懷深情、誠懇地希望所有父母都能為孩子打開這扇神奇的窗戶， 讓他感受大自然的力量。 我希望父母能從孩子出生的那一天起就下定決心， 制定一份計畫， 把一隻緊緊握著孩子的手鬆開， 然後交到大自然這位偉大老師的手裡。 ”
0-12歲， 孩子的自然教育計畫
很多有益的事情都開始於一個偶然的想法， 而最終卻變成了必然的結果。 轉變的關鍵就在於我們是否把最初的美好願望變成了一項可行的計畫。
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0-3歲
這個階段是孩子對世界產生最初印象的時候， 他無法進行分類、定性， 而是完全憑感覺來瞭解這個世界， 也很容易把這種感受與生命複雜的發育過程聯繫在一起。
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這是確定孩子“根性”的最佳時機， 父母應該多帶孩子到風景秀美的地方走走， 多讓孩子感受早晨的日出和晨露、夜晚的月光和星空。 環境的清濁、視野的寬窄都將會影響孩子最初的性格。
由於孩子天性☆禁☆愛玩， 所以面對自然環境， 孩子也許只會想玩。 不過， 我們不必擔憂， 也不必過多干涉。 畢竟， 這是孩子認知世界的一種方式。
有時候， 成人會忽略大自然的和諧和律動的節奏， 但是孩子卻喜歡關注它們。 很多孩子不喜歡待在家裡， 而是想方設法讓父母帶著他到外面去玩。 所以， 父母不要讓孩子錯過大自然更替變化中的每一個良辰美景。 這些對孩子的心性成長都是有良好影響的。
這一年齡段的孩子對大自然的感受是模糊而強烈的，
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孩子就像一個靈敏的測量計， 可以敏感地辨別出什麼環境對他有利， 什麼環境對他不利。 當孩子來到環境和空氣都很好的地方時， 色彩、聲音都很豐富的地方， 他就會從煩躁中安靜下來， 從沉悶中興奮起來。
關於自然環境對孩子日後性格和心性的影響， 儘管到現在還沒有得出什麼定論， 但是結果卻是顯而易見的， 好的環境能讓孩子性格溫順而富有同情心， 而壞的環境卻會讓孩子變得暴躁、易怒、沮喪， 甚至讓他對很多事情都缺乏勇氣和信心。
3-6歲
這是自然環境對孩子性格、智力影響的第二個階段。
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但是這個年齡段的孩子判斷力較弱， 很可能把一些惡劣的環境當成“好環境”， 把一些惡劣的事物當成最初的“玩伴”， 並融入其中， 甚至染上一些在他看來是有趣的但是在成人看來是有害的習慣。
不管父母是貧窮還是富有， 是空閒還是忙碌， 大自然這位老師對孩子來說永遠都是公平的。 父母對孩子的自然教育應該有計劃地、循序漸進地進行， 可以先給孩子講述一些自然萬物的功能、特點、變化和相互關係。
6-12歲
在這個階段，孩子已經開始上學，可以從書本和課堂上學到關於自然界的知識，同時他也開始擁有新的社會關係，如老師、同學等，並面臨新的衝突，如同學之間、師生之間、老師對學生的評價等。
當孩子的情緒有所起伏的時候，大自然除了充當一般求知的物件之外，還可以充當規律的導師，心情的調節師、暗示者的角色。
在此階段，孩子擁有強烈的求知欲，喜歡分析不同事物。但是對於美感來說，分析又是沒有用的。因為美觀是一種直觀的感受，一些植物學家、動物學家雖然研究動植物，但是卻喪失了對動、植物的美感。事實上，美感和神秘感常常是啟發人的悟性、靈感的必要條件。
因此，在此期間，我們除了讓孩子繼續做自然筆記之外，還應該讓他學會與大自然交流，學會從其中獲得啟示。
我建議父母可以制定一份這樣的計畫：
1.給孩子一個不易破損的筆記本，和他一起記錄自然界中的每一種現象，鼓勵他做自然筆記。
2.每週抽出一個晚上的時間，給孩子講一講自然界某一事物的特點和變化。
3.每月帶孩子去附近的花園或田野，山川或河流，並一起野餐。
4.收集自然界中的石頭、種子、葉片等並將其製作成標本。
5.每年春天，讓孩子種下一棵寫著他名字的樹或其他植物。
6.把這份計畫保存好，並製作成表格或掛圖，放在家裡顯眼的地方。
快樂的自然筆記
從蘋果樹上採摘果實，需要人們付出勞動。同理，打開孩子心靈通向大自然的窗戶，需要父母付出精力和耐心。
儘管孩子在天性上是親近大自然的，但是並不是每個孩子都懂得聆聽、觸摸和感受大自然的美好與和諧。這就需要每一位元父母先理解大自然的語言，再指導孩子去聽、去看、去觸摸、去描摹大自然。
在小斯賓塞5歲的時候，我就開始教他記“自然筆記”。雖然他的詞彙量明顯不夠用，有時也會因此而感到焦慮和無奈，但我一直告訴他，除了可以使用語言文字來描述之外，還可以照著大自然本來的樣子，用畫筆畫下來。
小斯賓塞也許是覺得“自然筆記”這個概念有些深奧，不能完全理解，便把它改成了“我的大自然朋友”。
很多年以後，當我們再翻看小斯賓塞的“自然筆記”時，竟然是圖文並茂，並且充滿了奇思妙想。在上面，有文字的表達，有圖畫的描述，還有實物，如一粒蒲公英的種子、一枚野百合的花瓣、一片蘋果樹的樹葉……
大自然的教育是無處不在的。後來，這幾乎成了伴隨小斯賓塞一生的美好且健康的興趣愛好之一。
我認為，真正的自然教育是快樂和美好的。而小斯賓塞和其他孩子也確實都體會到了這份快樂和美好。
事實上，孩子從具體事物中得到的快樂遠遠超過從抽象事物中獲得的快樂。如果每一位父母都能瞭解大自然這位和藹可親、知識淵博的老師，並讓孩子跟著他學習，那麼孩子的一生一定會受益匪淺。
（原標題：0-12歲，孩子的自然教育計畫）
在這個階段，孩子已經開始上學，可以從書本和課堂上學到關於自然界的知識，同時他也開始擁有新的社會關係，如老師、同學等，並面臨新的衝突，如同學之間、師生之間、老師對學生的評價等。
當孩子的情緒有所起伏的時候，大自然除了充當一般求知的物件之外，還可以充當規律的導師，心情的調節師、暗示者的角色。
在此階段，孩子擁有強烈的求知欲，喜歡分析不同事物。但是對於美感來說，分析又是沒有用的。因為美觀是一種直觀的感受，一些植物學家、動物學家雖然研究動植物，但是卻喪失了對動、植物的美感。事實上，美感和神秘感常常是啟發人的悟性、靈感的必要條件。
因此，在此期間，我們除了讓孩子繼續做自然筆記之外，還應該讓他學會與大自然交流，學會從其中獲得啟示。
我建議父母可以制定一份這樣的計畫：
1.給孩子一個不易破損的筆記本，和他一起記錄自然界中的每一種現象，鼓勵他做自然筆記。
2.每週抽出一個晚上的時間，給孩子講一講自然界某一事物的特點和變化。
3.每月帶孩子去附近的花園或田野，山川或河流，並一起野餐。
4.收集自然界中的石頭、種子、葉片等並將其製作成標本。
5.每年春天，讓孩子種下一棵寫著他名字的樹或其他植物。
6.把這份計畫保存好，並製作成表格或掛圖，放在家裡顯眼的地方。
快樂的自然筆記
從蘋果樹上採摘果實，需要人們付出勞動。同理，打開孩子心靈通向大自然的窗戶，需要父母付出精力和耐心。
儘管孩子在天性上是親近大自然的，但是並不是每個孩子都懂得聆聽、觸摸和感受大自然的美好與和諧。這就需要每一位元父母先理解大自然的語言，再指導孩子去聽、去看、去觸摸、去描摹大自然。
在小斯賓塞5歲的時候，我就開始教他記“自然筆記”。雖然他的詞彙量明顯不夠用，有時也會因此而感到焦慮和無奈，但我一直告訴他，除了可以使用語言文字來描述之外，還可以照著大自然本來的樣子，用畫筆畫下來。
小斯賓塞也許是覺得“自然筆記”這個概念有些深奧，不能完全理解，便把它改成了“我的大自然朋友”。
很多年以後，當我們再翻看小斯賓塞的“自然筆記”時，竟然是圖文並茂，並且充滿了奇思妙想。在上面，有文字的表達，有圖畫的描述，還有實物，如一粒蒲公英的種子、一枚野百合的花瓣、一片蘋果樹的樹葉……
大自然的教育是無處不在的。後來，這幾乎成了伴隨小斯賓塞一生的美好且健康的興趣愛好之一。
我認為，真正的自然教育是快樂和美好的。而小斯賓塞和其他孩子也確實都體會到了這份快樂和美好。
事實上，孩子從具體事物中得到的快樂遠遠超過從抽象事物中獲得的快樂。如果每一位父母都能瞭解大自然這位和藹可親、知識淵博的老師，並讓孩子跟著他學習，那麼孩子的一生一定會受益匪淺。
（原標題：0-12歲，孩子的自然教育計畫）
