事實上， 在對兒童的教育中， 理財教育仍然是個肓點。 現在的孩子， 很小的時候就接觸到錢。 不僅有平時的零花錢， 節日的紅色壓歲錢， 而且連考試取得了好成績， 乃至做家務都可以得到一定數額的獎賞。
體驗過貧窮的家長， 希望自己過去未曾得到的要在孩子身上得以補償， 為滿足孩子各種過度的欲望而慷慨解囊。
有的家長怕自己的孩子被別人瞧不起， 只要孩子要錢， 不論什麼理由都儘量滿足。 也有的家長認為， 錢不是好東西， 孩子手裡有錢不是好事， 所以對孩子用錢嚴加管束， 即使是正當要求也苛刻對待。
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美國人在教育孩子理財教育方面有一個觀念：理財教育要從娃娃抓起。 3歲能夠辯認硬幣和紙幣;4歲知道每枚硬幣的幣值;5歲知道硬幣的等價物， 知道錢是怎麼來的;6歲能夠數大量的硬幣;7歲能夠看價格標籤;8歲知道可以通過做額外工作賺錢;……
有研究結果表明， 有偷竊行為的孩子， 多半生長在“這樣”的家庭裡：要麼是給大量的錢供他們花， 要麼就是父母們忽略了他們經濟上的合理要求。 還有的孩子小時候自己沒有花過錢， 長大上了寄宿錢學校， 離開父母， 連生活用品也不會買， 不會花錢成了無能的代名詞。 因此， 幫助孩子樹立正確的消費觀、學會理財， 確實應引起我們大家的重視。
0— 6歲孩子的理財計畫
3歲以前的孩子處於“沒有金錢功能意識”的層次，
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但並不是說在0—3歲這個階段不可以推行理財計畫， 其實， 孩子學著用手去碰擊或撥弄他所看到的東西， 這些動作對孩子理財智慧的形成具有決定性的意義， 強化孩子對一些東西價值的認知， 是十分重要的。
玩木偶(手偶， 布袋偶)是很有趣的遊戲。
父母在與寶寶玩木偶中灌輸一些生活用品概念， 使寶寶獲得關於物品用途的經驗和知識。 分類能力是理財的基礎， 培養寶寶的分類能力， 可以從最簡單的事做起。
例如讓寶寶猜猜媽媽買回了什麼東西， 用手摸一摸， 是蘋果還是麵包?讓寶寶把玩具分組配對， 依大小分組，
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4—6歲的孩子處於“朦朧的金錢功能意識”水準屬第二層次， 他們只知道錢可以“換”東西， 沒有自覺的買賣行為。
但是， 當他們知道錢並不是長在樹上的時候， 就已經朦朧地感受到人生與金錢的關係了。 在這個時段中， 可以在邊說邊玩中， 告訴學齡前的孩子“錢”的由來(即錢的歷史)， 在“買賣遊戲”中認識“錢”是什麼， 認識人民幣的各種硬幣和紙幣， 在讀數字中加深對人民幣幣值的瞭解。
同時， 可以幫助孩子知道錢是父母通過工作掙來的。 培養孩子學做家務的興趣， 並通過講故事(“農夫的遺產”， “小神探捉賊”等)表述金錢和人生的關係，
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學會理財， 不僅是如何攢錢、用錢、掙錢的問題， 而且包含了多方面的教育內容和多種能力的培養。 首先， 理財教育中自始至終包含著品德教育的內容。
例如， 通過認識工作與金錢的關係， 懂得父母掙錢的艱辛， 珍惜別人的勞動， 進而逐步樹立孝敬父母、回報父母的意識， 產生回報社會的情感和行為動力。
例如， 通過瞭解銀行業務與個人理財的關係， 懂得誠實、守信是信用經濟生活中不可缺少的優良品格， 進而逐步養成誠實品質， 深切體驗勤勞致富， 智慧生財的道理。
