3到4歲幼兒如何教育

‍‍有了寶寶後都要針對寶寶不同年齡段進行教育， 面臨3-4歲幼兒寶寶的教育我們又該如何教育呢？ ‍‍》》一看就知道的養育心經， 你還能不看？‍‍‍‍

早期教育是終身教育的起點， 是人類個體從家庭走向社會的第一步。 近年來， 腦科學、神經科學等研究的新進展更讓我們認識到， 0～3歲是人一生發展最為迅速和關鍵的時期。 在0～3歲階段， 家長是孩子的第一任教師， 家長對於兒童早期發展的意義格外重要。 同時， 對兒童來說， 影響其發展的生態環境是多層次、多性質的， 盡可能地將多元化的生態環境因素包容進來， 是一種理想的選擇。

而家庭和社區作為直接影響嬰幼兒的重要生態環境， 理應被納入早期教育的範疇。 “建立以社區為基礎的早期教育（服務）網路”正是在重視家庭、社區作用的趨勢下， 成為當今世界學前教育領域的一個熱點， 備受世界各國政府、學者和教育工作者的關注。  

這個階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。 比如， 當玩具在他視野中消失的時候， 他知道玩具不是不存在了， 而是“藏”在某個地方， 所以他開始會玩藏貓貓的遊戲。 客體永久性概念的獲得是嬰兒智力發展階段的重要成就， 是一切認知活動發展的基礎。

（一）感知運動智力階段（12～18個月）

嬰幼兒能夠通過偶然嘗試而發現新的達到目的的手段， 探索新的方法。 這不是一個簡單的迴圈反應，

而是立刻導致為了瞭解外在客觀變化而進行的不斷嘗試。 例如， 嬰幼兒夠不到桌子上的物品， 偶然拉動桌布一角觀察到物品移動， 從而認識到兩者之間的關係， 於是拉動桌布， 拿到物品。 通過主動實驗， 嬰幼兒發現達到目的的新途徑。 這是嬰幼兒智力發展中的又一大進步， 它標誌著嬰幼兒思維能力的產生和初步發展。

（二）智力的綜合階段（18～24個月）

這時嬰幼兒具有了心理表徵能力， 他們可以對自己的行為以及外在事物進行內部表徵， 開始心理的內化進程。 嬰幼兒獲得心理表徵能力的明顯標誌是：

1、不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題， 即通過頭腦中組合動作來構成達到目的的新方法。

例如， 看到桌子上的物品不易夠到， 直接拉動桌布取到物品。

2、產生延遲模仿能力。 例如， 看見一個小夥伴把果皮扔到垃圾筒， 第二天自己也學著扔果皮到垃圾筒。 這表明嬰幼兒此時已形成內化了的模仿， 可以通過保持在某一情景下獲得再現， 積累了大量的表像素材（思維內容）， 從而促進了嬰幼兒思維的發展。