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3歲寶寶該如何進行家庭教育

‍‍自從有了寶寶後, 我們一直關注著孩子0-2歲的家庭教育方法, 但是到了3歲階段, 我們對3歲孩子又該如何教育呢? 》》3周歲的孩子竟然會這個。 ‍‍

早期教育是終身教育的起點, 是人類個體從家庭走向社會的第一步。 近年來, 腦科學、神經科學等研究的新進展更讓我們認識到, 0~3歲是人一生發展最為迅速和關鍵的時期。 在0~3歲階段, 家長是孩子的第一任教師, 家長對於兒童早期發展的意義格外重要。 同時, 對兒童來說, 影響其發展的生態環境是多層次、多性質的, 盡可能地將多元化的生態環境因素包容進來, 是一種理想的選擇。

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而家庭和社區作為直接影響嬰幼兒的重要生態環境, 理應被納入早期教育的範疇。 “建立以社區為基礎的早期教育(服務)網路”正是在重視家庭、社區作用的趨勢下, 成為當今世界學前教育領域的一個熱點, 備受世界各國政府、學者和教育工作者的關注。

這個階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。 比如, 當玩具在他視野中消失的時候, 他知道玩具不是不存在了, 而是“藏”在某個地方, 所以他開始會玩藏貓貓的遊戲。 客體永久性概念的獲得是嬰兒智力發展階段的重要成就, 是一切認知活動發展的基礎。

(一)感知運動智力階段(12~18個月)

嬰幼兒能夠通過偶然嘗試而發現新的達到目的的手段, 探索新的方法。 這不是一個簡單的迴圈反應,

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而是立刻導致為了瞭解外在客觀變化而進行的不斷嘗試。 例如, 嬰幼兒夠不到桌子上的物品, 偶然拉動桌布一角觀察到物品移動, 從而認識到兩者之間的關係, 於是拉動桌布, 拿到物品。 通過主動實驗, 嬰幼兒發現達到目的的新途徑。 這是嬰幼兒智力發展中的又一大進步, 它標誌著嬰幼兒思維能力的產生和初步發展。  

(二)智力的綜合階段(18~24個月)

這時嬰幼兒具有了心理表徵能力, 他們可以對自己的行為以及外在事物進行內部表徵, 開始心理的內化進程。 嬰幼兒獲得心理表徵能力的明顯標誌是:

1、不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題, 即通過頭腦中組合動作來構成達到目的的新方法。

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例如, 看到桌子上的物品不易夠到, 直接拉動桌布取到物品。

2、產生延遲模仿能力。 例如, 看見一個小夥伴把果皮扔到垃圾筒, 第二天自己也學著扔果皮到垃圾筒。 這表明嬰幼兒此時已形成內化了的模仿, 可以通過保持在某一情景下獲得再現, 積累了大量的表像素材(思維內容), 從而促進了嬰幼兒思維的發展。

另外, 接近24個月的嬰幼兒不再是原始的混沌狀態, 開始出現自我意識, 逐漸能把自我與外在環境區分開來, 將自己的願望與現實區分開來。 這個自我中心化及相應的去自我中心化過程, 是兒童心理發展的重要特徵和一般規律, 並貫穿于兒童心理發生與發展的整個過程。  

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