5-6歲幼兒數學邏輯智慧發展

5歲幼兒仍以具體形象思維為主， 抽象邏輯思維才剛剛開始萌芽。 在這一時期具體形象思維達到高峰， 這表現在各個方面。 如這個年齡段的幼兒既愛玩又會玩角色遊戲， 他們常三五成群在一起“過家家”、“開醫院”、“開商店”， 一會兒“孩子”生病住院了， 一會兒“客人”來家做客了， 一會兒“商店”起火了， 情節曲折生動， 扮演靈活逼真。 現實和想像在這兒交融， 幼兒從中獲得了自主性☆禁☆體☆禁☆驗， 鞏固鍛煉了自己的能力。 在現實生活中， 具體形象思維的影子隨處可見。 幼兒會指著天上的白雲說：“白雲是小朋友的棉花糖變的”，

看見孔雀開屏會問“開屏的孔雀是媽媽嗎， 因為媽總比爸爸打扮得更漂亮。 ”
根據調查， 5歲時接物點數能數十三個的占51.9%；過5歲半上升到73.6%。 如果口頭數數， 不少孩子能數一二百。 但在進位時如59到60時易犯錯， 而且這種數數如同背歌謠， 並沒有真正理解數的實際意義。 這階段幼兒對10以內相鄰兩數比較的能力也有所發展， 他們知道相鄰兩數之間有多1和少1的關係。 但這時對兩數關係的理解一般是借助實物並依靠於計數。 給五歲幼兒同時擺兩個圍棋子和三個圍棋子， 讓他們數一數共有多少， 他們要一個一個地數， 才能回答五個；大人重複一遍：“對， 是五個”， 然後再分開問他：“看這回是幾個？”， 幼兒又得從頭數一遍， 否則回答不上來。 也就是在這樣的過程中， 幼兒逐漸理解了數的守恆。
首先應瞭解並尊重幼兒的年齡特點， 並分析自己孩子的個別特點， 正確對待孩子心理行為中的各種現象， 並且向孩子提出適宜的要求。 例如這階段的幼兒大多能對沉浮現象作出正確判斷， 但說不出更多的科學道理， 如果強迫孩子作出解釋， 則無異於揠苗助長。 有的孩子可能發展較快， 有的則可能慢于同齡兒童。 比如同是顏色混合問題， 有的孩子能直接說出紅和黃變為橙， 有的孩子在嘗試之後能告訴你這一結果， 有的孩子卻要邊做邊說。 孩子的發展之間總是存在差異的， 父母不應盲目攀比， 應從自己孩子實際出發， 給予適時適當地引導。
再次單純地機械地數數算題或識字背詩並不能促進幼兒數學邏輯智慧的發展。 只有在幼兒主動操作物品， 與周圍人交往過程中才能獲得真正的積極發展。 如， 他可能偶然將兩塊鐵塊疊放在磁鐵上， 鐵塊吸在一起， 於是他斷定鐵塊是永遠都會吸在一起的， 但當他把鐵塊疊放在手背上揮舞時， 散落的鐵塊使他重新思考"為什麼鐵塊在磁鐵上能吸在一起， 而在手背上卻不能"。 在這種主動操作的過程中， 幼兒學會了發現問題， 思考問題， 嘗試著推理分析、解決問題。 只有在這樣的主動建構過程中才會有所進步。