6個月的娃娃真能識字？

“琛琛， 哪個是‘火’?”小傢伙看向水泥地， 緊緊地盯著“火”字不動。 “哪個是‘鳥’?”琛琛又轉過頭開始尋找“鳥”。 簡直難以置信， 難道這個才6 個月大的孩子真的認識這兩個字了?抑或只是條件反射?

從小玩轉文字

這些年， 關於孩子早期識字利弊之爭頗為激烈。 正反雙方之所以沒有交集， 原因在於雙方設定的大前提不同。 實際上， 只要我們別功利地看待這個事情， 講究方式方法， 早識字肯定利大於弊。 所謂早識字會導致自閉等提法不足為憑。 自閉症的成因目前尚無定論， 它與早識字也沒有必然的聯繫。 並不能簡單地歸罪於早識字。

況且， 對孩子來說， 文字跟其他物品沒有本質的區別， 他們只不過把它當做普通的物體去認知而已。

全日制班開班之後， 每次去會所， 總有孩子拿著書跑過來問上面的字怎麼念。 他們這種學習的動力完全是自發的。 既然他們有這樣的需求， 我們為什麼不滿足他們呢?況且， 只要保證他們有足夠豐富的活動， 而不是讓識字成為他們生活的主體， 又怎麼可能妨礙他們的成長呢?

在琛琛半歲時， 我開始“教”他“認”字了。 那時， 我們家前面有一排工人宿舍， 房子前壘了個灶台。 負責做飯的爺爺， 每天用碎木片燒火做飯。 火苗在劈劈啪啪中舞動的情景深深地吸引了琛琛。 每次經過， 他都要注視好久。 如果沒讓他看夠，

他就會哇啦哇啦大叫著在我懷裡使勁扭動著身子。 那神情似乎在說：“不行， 我要看火苗!”我只好抱著他折回去， 指著灶台上面的火苗從頭至尾給他描述：“爺爺在燒火做飯。 你看， 爺爺把碎木片放進灶台了。 木片燒著了。 聽到那劈劈啪啪的聲音了嗎?那是木片燃燒時爆裂的聲音。 看到那飄舞的火苗了嗎?火苗像不像在跳舞呢!它們跳的舞永遠都不會重樣呢!嘿!水開了， 聽聽水沸騰的聲音!嘟嘟嘟嘟……多特別啊……”

後來， 如果我僅僅讓他看火苗， 他也不滿足了， 他會回過頭來沖我哇啦哇啦地“說”著什麼。 只有經歷了他邊看我邊描述這麼一個流程之後， 他才會滿足地跟我離開。

除了火苗， 琛琛最感興趣的便是小鳥了。 每次看到小鳥們嘰嘰喳喳地在樹林裡上下穿梭，

他就用渴望的眼神看著我， 嘴裡哇啦哇啦地， 像是希望我給他描述。

某一天， 純粹為了好玩， 我心血來潮地用粉筆在花園的水泥地上寫了一個“火”字， 一個“鳥”字， 並且讓它們保持足夠遠的距離。

“媽媽教你認字哦。 你看， 這是‘火’， 那是‘鳥’。 ”琛琛睜大了雙眼， 一會兒瞧瞧我， 一會兒瞧瞧地上的文字， 小嘴唇蠕動著， 似乎極力想要發出這兩個音。 於是我們又重複了幾次這樣的遊戲。 第二天下班回到家， 婆婆興奮地告訴我， 琛琛已經認識那兩個字了。 為印證婆婆的話， 我抱著小傢伙沖向花園。 “琛琛， 哪個是‘火’?”小傢伙看向水泥地開始尋找， 然後緊緊地盯著“火”字不動。 “哪個是‘鳥’?”琛琛又轉過頭開始尋找“鳥”。 簡直難以置信，

難道這個才6 個月的孩子真的認識這兩個字了?或許僅僅是一種條件反射?我不得而知。

為了進一步驗證， 我讓琛爸用毛筆蘸紅墨水在白紙上寫上這兩個字， 然後把它貼在掛滿圖片的牆上。 “琛琛， 我們家牆壁上也有‘火’和‘鳥’呢， 你能找到嗎?”小傢伙掃視了一圈， 居然毫不費力就找到了“火”。 “‘鳥’呢?你能找到嗎?”他很快又找到了“鳥”。

當然， 單純的識字很容易變成一項十分枯燥的活動。 孩子畢竟是孩子， 玩才是他們的天性。 因此， 要當好孩子的第一任老師， 首先得當好他們的玩伴。

從哪兒開始玩文字呢?山、木、水、火、土、大、小、來、去、出、入。 “算了吧， 那不適合我。 ”琛琛迷茫的眼神似乎在警告我。

那麼我們就來點離經叛道的吧。 不管那字的筆劃有多複雜，

只要是琛琛熟悉的、感興趣的東西， 我們就拿它來玩。

面對一個不會說、不會爬、更不會走的嬰兒， 我只能充當玩的主角——突然表情誇張地向他展示某個字， 然後藏起來;在地上寫個字， 再把它擦掉;踩住某個字， 鬆開……雖然只是短短的一瞬， 但是， 這個字也在琛琛的腦海裡留下了印痕。 玩著玩著， 他認識的文字也越來越多了。

10個月的琛琛最喜歡玩的識字遊戲是， 快速地從幾個漢字中將他認識的漢字指出來。 稍大一點， 琛琛會爬了， 會說了， 手眼可以勉強配合了， 我們玩的遊戲就會相對複雜些：琛琛將一張卡片藏在背後。

“你藏的什麼?”

“小白兔!”

“讓媽媽看看是不是小白兔。 ”

我從琛琛背後將小卡片拿出來， 一點沒錯， 果然是“小白兔”。

“該媽媽藏了。”我將寫有“烏龜”的卡片藏在被子底下。

“看看媽媽藏的是什麼?”

琛琛從被子底下掏出卡片看了看，十分肯定地說：“媽媽，是烏杯(龜)。”

我們將琛琛非常熟悉的那些故事裡的人物名字寫下來，把那些“壞蛋”扔在地上，給那些“好人”吃“蘋果”、“香蕉”、“餅乾”，請他們“旅遊”，玩“滑梯”，蕩“秋千”……我們把卡片扔在地上，一張卡片一張卡片地踩，踩出一句話、一個故事、一首兒歌，擺出各種各樣的形狀……我們扮演各種小動物，“小白兔”吃“胡蘿蔔”，“小貓”釣“魚”，“小狗”逮“耗子”……我們故意把寫有“腳”的紙條貼在手腕上，寫有“手” 的字條貼在腳踝上，然後我們一起因為這個錯誤哈哈大笑……

我們的識字遊戲時間很短，大多每天只有兩三分鐘，如果琛琛實在興致很高，不肯甘休，我會適當延長時間。然而正是這持之以恆的每天幾分鐘積累，帶給了我們驚人的效果——到兩三歲的時候，琛琛可以獨立閱讀了。儘管一開始的時候，他常常讀串了行。

在瞭解到琛琛那麼小就識字之後，也有不少媽媽仿效。不過，總有媽媽很焦慮地向我傾訴：“他根本就不學，不像你們家孩子。”“每次看不了兩分鐘，他就把那些卡片扔得到處都是。”

孩子這樣的行為是正常的。哪有孩子會正兒八經地坐下來學呢?

扔卡片不也是玩文字的好遊戲嗎?你可以利用他扔地上的卡片，和他繼續遊戲。

比如，你跑過去，把卡片撿起來，或者假裝使勁地將卡片再扔下去：

“嗯，我看看寶寶扔了什麼。噢，是一個‘貓’字呀!咦，我腳底下踩到一個東西!猜猜我踩的是什麼?哈，原來是‘小兔’! 對不起，小兔，我把你踩痛了吧?”這樣做，孩子的興趣也許就會被調動起來。也許這個方式他也不感興趣，那麼你可以繼續嘗試其他方法，直至找到他的興趣點。跟隨孩子的興趣走，這個遊戲就一定可以在快樂中繼續。

記得2007年曾經看過中央電視臺的一期節目，講的是一個6個月的寶寶通過閃卡認識了2000 多個漢字。不少人覺得不可思議，也有專家對此提出異議。不過，我確信，這不是什麼稀奇事。寶寶的潛能遠遠超出我們的想像。只要我們給予得當，它們就會被激發出來。

果然是“小白兔”。

“該媽媽藏了。”我將寫有“烏龜”的卡片藏在被子底下。

“看看媽媽藏的是什麼?”

琛琛從被子底下掏出卡片看了看，十分肯定地說：“媽媽，是烏杯(龜)。”

我們將琛琛非常熟悉的那些故事裡的人物名字寫下來，把那些“壞蛋”扔在地上，給那些“好人”吃“蘋果”、“香蕉”、“餅乾”，請他們“旅遊”，玩“滑梯”，蕩“秋千”……我們把卡片扔在地上，一張卡片一張卡片地踩，踩出一句話、一個故事、一首兒歌，擺出各種各樣的形狀……我們扮演各種小動物，“小白兔”吃“胡蘿蔔”，“小貓”釣“魚”，“小狗”逮“耗子”……我們故意把寫有“腳”的紙條貼在手腕上，寫有“手” 的字條貼在腳踝上，然後我們一起因為這個錯誤哈哈大笑……

我們的識字遊戲時間很短，大多每天只有兩三分鐘，如果琛琛實在興致很高，不肯甘休，我會適當延長時間。然而正是這持之以恆的每天幾分鐘積累，帶給了我們驚人的效果——到兩三歲的時候，琛琛可以獨立閱讀了。儘管一開始的時候，他常常讀串了行。

在瞭解到琛琛那麼小就識字之後，也有不少媽媽仿效。不過，總有媽媽很焦慮地向我傾訴：“他根本就不學，不像你們家孩子。”“每次看不了兩分鐘，他就把那些卡片扔得到處都是。”

孩子這樣的行為是正常的。哪有孩子會正兒八經地坐下來學呢?

扔卡片不也是玩文字的好遊戲嗎?你可以利用他扔地上的卡片，和他繼續遊戲。

比如，你跑過去，把卡片撿起來，或者假裝使勁地將卡片再扔下去：

“嗯，我看看寶寶扔了什麼。噢，是一個‘貓’字呀!咦，我腳底下踩到一個東西!猜猜我踩的是什麼?哈，原來是‘小兔’! 對不起，小兔，我把你踩痛了吧?”這樣做，孩子的興趣也許就會被調動起來。也許這個方式他也不感興趣，那麼你可以繼續嘗試其他方法，直至找到他的興趣點。跟隨孩子的興趣走，這個遊戲就一定可以在快樂中繼續。

記得2007年曾經看過中央電視臺的一期節目，講的是一個6個月的寶寶通過閃卡認識了2000 多個漢字。不少人覺得不可思議，也有專家對此提出異議。不過，我確信，這不是什麼稀奇事。寶寶的潛能遠遠超出我們的想像。只要我們給予得當，它們就會被激發出來。