讀書寫字， 是每個人都要經歷的一個過程。 只是， 什麼時候讓孩子開始學寫字比較合適呢？按理說， 這什麼時候開始上幼稚園、什麼時候上小學一般都有明文規定寶寶年齡。 可寫字的年齡， 小編貌似從未聽說過啊。
但最近網上就有傳言稱， 孩子未滿6歲學寫字不利發育。 這究竟是真是假呢？小編我也想查看清楚、問個明白。 有興趣的麻麻們， 就跟小編一起去尋找正確的答案吧。
年齡像根巨尺， 不但衡量誰可以做， 也區隔著行為的對與錯。 這種以唯一標準來丈量幼兒學習內容的習慣， 極可能會忽略幼兒探索“書寫”的自發性動機和行為，
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在許多學前教育機構裡， 是不教“寫字”的。 原因主要是：幼兒的肌肉發展不夠成熟， 文字是抽象的符號不適合學習等等。 可是， 幼兒發展， 年齡只是一個參考， 個別差異的考量才是重要指標。
這同時還牽涉兩個必須加以區別的問題：一、學習寫字， 並不等於寫注音符號、漢字或英文字母；二、是否成人不教， 幼兒對文字的書寫常識就等於零嗎？若成人不教， 幼兒就不會提筆去“寫字”嗎？
幼兒自然而然想“寫字”
其實， 幼兒對“學習”的趨力， 是人類的本能之一。 孩子從一出生開始， 就不斷的在學習， 目的是適應環境。
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文字雖是一組約定俗成、由特定規則所組合而成的線條符號， 但它時時出現在幼兒的生活中， 比如廣告、玩具、看板、圖書、包裝盒上……實用的說明著“是什麼、做什麼用”的功能性。 而環繞在幼兒周遭的人也高頻率的使用著文字， 寫信、寫卡片、記錄、打電腦等， 充分展現表達和記錄的必要性。
文字的高曝光率和超級有用（高功能性）， 讓幼兒無法忽視它的存在和實用價值， 而不知不覺地“學”了起來。 所以成人會看見， 即使只是一、二歲的幼兒， 也會拿筆和紙來塗鴉， 來扮演“寫字”這件事， 因為它很重要也很有用處。
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事隔多年， 我仍清晰的記得那天下午。 我一回到家， 即看見兩歲的女兒、蹲在地上， 手上握著一枝筆， 專心的戳著稿紙， 她說：“Annie寫稿”。 而她身旁躺著一本我的書， 早已被她用螢光筆劃得滿目瘡痍， 她說：“Annie看書。 ”
看書和寫稿是我很重要的日常活動， 女兒Annie看在眼裡， 無形中也變成了她自發遊戲和探索的項目之一。 類似這樣的幼兒遊戲組合， 你一定覺得很熟悉吧。 舉凡拿著鍋碗瓢盆“下廚”， 或者手持積木當成手機“通話”， 更甚者偷偷爬上電腦桌， 敲敲打打鍵盤“上網”， 這些成人日常生活中重要的大事， 都會一一出現在幼兒的自發性☆禁☆遊☆禁☆戲， 或更準確的說， “探索”中。
孩子會自發尋找書寫規則
所以， 在成人論斷該不該讓幼兒學寫字時， 必須先瞭解“寫字”的學習動機，
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你只要花幾天的時間， 彙集一下幼兒的自發書寫作品， 你一定會驚喜的發現：原來， 孩子真的在學寫字。 他寫的作品不是鬼畫符， 也不是亂寫的， 每一張作品裡， 都可以看見他主動探索語文（包括母語和外語學習）的痕跡！
幼兒的學習， 不是只有模仿。 他們有本事， 能從複雜的現象中， 歸納出使用規則， 例如， 語法、字形結構等等， 雖然這些暫時的“規則”， 與成人的不完全相同， 但仔細分析起來， 幼兒的“規則”卻也抓住了特有文字系統裡的特質。 然後隨著經驗的累積和學習技巧的增加，
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幼兒在環境中不僅在學習有形的東西， 也在學習抽象的東西；他不僅探索生活中的實用技術， 也在探索文化中的各項知識。 所以簡化論斷“孩子不到六歲， 學寫字不利於發育”， 不但易讓家長誤認為“寫字”的學習， 只是寫漢字或注音符號， 而忽略了幼兒主動探索寫字動作和文字常識上的各種努力和成就。
知識和能力的學習， 是累積來的成果， 而非一蹴即成的。
預備書寫的環境
理想的教養環境裡， 成人不僅應珍視孩子自發性的書寫探索， 也應提供充足的各種書寫工具， 如紙、筆， 讓孩子探索工具、符號間的關係。 豐富的書寫探索環境， 不需耗費太多錢，其中功用最強、也最容易做的，就是鼓勵幼兒畫圖，這是間接預備書寫最重要的一項基礎。
自發性的畫畫，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協調動作，也讓幼兒體驗手和腦間的合作關係。因此，成人應該避免一開始就強制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫畫。
鼓勵幼兒畫畫的另一目的是，幼兒嘗試繪畫的同時，也會探索“抽象符號”（例如：中文字、注音符號、數位、英文字母等）和表意間的關係。
“寫字”這件事，不只是狹義的寫出符號或寫字的“動作”，還包含瞭解文字背後的全面知識。所以孩子用筆所寫出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫”。它們表現出孩子主動探索畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關係後，所歸納出的文字知識。
觀察孩子書寫的動作
幼兒的發展有個別差異！比較下面兩張圖，同是三歲的孩子，但在對握筆、線條、和文字常識的掌握上，卻有很大的差異。假如你以“年齡”為唯一考量標準，而斷定因為年齡未到，堅持不引導孩子握筆方式或基本的文字書寫技巧，那成熟度較高的孩子極可能因自行摸索過久，養成握筆不正確或書寫筆順錯亂。往後需費相當時日，才能改正孩子的不良習慣。
要如何斷定孩子的小肌肉已經成熟到能接受正式的握筆訓練？關鍵就在觀察幼兒，他是用手的哪個部位來操控書寫或畫圖工具。假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來操控書寫和畫圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓練了。
再來，何時該教導孩子書寫正式的筆順呢？這個答案，可分成“鼓勵探索”和“間接預備”兩個施行方針。
首先，在一個鼓勵孩子探索語言文字的環境，孩子一旦掌握了基本的文字規則，就會自發性的想辦法把它“寫出來”和實驗“加減筆劃後又會怎樣”。比如，他想寫中文的“大”字，於是就先畫上面一條線，再以補線條的方式，從四面左右上下，補上短線。又比方說他會以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式，去實驗英語大寫字母“E”的結構。
這樣的探索，讓孩子有機會實驗畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關係，對文字的知識瞭解，會是全面性的。
而“間接預備”是孩子經過一段時間探索後，會逐漸意識到文字有約定俗成的筆順和構造，而會有想“寫字”的動機。一開始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫一些簡單的字形。這不但滿足了孩子的認知需求，也奠下正規筆順的書寫基礎，而減少日後筆順錯誤的困擾。
等到孩子的小肌肉成熟到能學習正規握筆寫字時，再逐步地讓他以筆練習書寫。但就算孩子成熟到已能握筆練習筆順，他仍會以探索的方式，探究語言文字的各項面貌和功能，比如他會以塗鴉的方式，類比快速寫信的形像和行為，家長應鼓勵並讚賞他這樣的動機。
當幼兒成熟到想以聲音的符號來表達想法時，他們開始了口語的發展；
當他們成熟到想組合線條，當做符號來象徵實物和想法時，他們開始塗鴉，走上了正式的書寫發展。
瞭解幼兒想“寫字”的動機，讚賞他在探索中對語文常識的每一步發現和體驗，就不會把“寫字”簡化成只是機械式的書寫動作和寫國字或注音符號。
因此要不要教幼兒正規的握筆和寫字？年齡不是關卡，而應看個別孩子的成熟度。
不需耗費太多錢，其中功用最強、也最容易做的，就是鼓勵幼兒畫圖，這是間接預備書寫最重要的一項基礎。自發性的畫畫，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協調動作，也讓幼兒體驗手和腦間的合作關係。因此，成人應該避免一開始就強制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫畫。
鼓勵幼兒畫畫的另一目的是，幼兒嘗試繪畫的同時，也會探索“抽象符號”（例如：中文字、注音符號、數位、英文字母等）和表意間的關係。
“寫字”這件事，不只是狹義的寫出符號或寫字的“動作”，還包含瞭解文字背後的全面知識。所以孩子用筆所寫出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫”。它們表現出孩子主動探索畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關係後，所歸納出的文字知識。
觀察孩子書寫的動作
幼兒的發展有個別差異！比較下面兩張圖，同是三歲的孩子，但在對握筆、線條、和文字常識的掌握上，卻有很大的差異。假如你以“年齡”為唯一考量標準，而斷定因為年齡未到，堅持不引導孩子握筆方式或基本的文字書寫技巧，那成熟度較高的孩子極可能因自行摸索過久，養成握筆不正確或書寫筆順錯亂。往後需費相當時日，才能改正孩子的不良習慣。
要如何斷定孩子的小肌肉已經成熟到能接受正式的握筆訓練？關鍵就在觀察幼兒，他是用手的哪個部位來操控書寫或畫圖工具。假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來操控書寫和畫圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓練了。
再來，何時該教導孩子書寫正式的筆順呢？這個答案，可分成“鼓勵探索”和“間接預備”兩個施行方針。
首先，在一個鼓勵孩子探索語言文字的環境，孩子一旦掌握了基本的文字規則，就會自發性的想辦法把它“寫出來”和實驗“加減筆劃後又會怎樣”。比如，他想寫中文的“大”字，於是就先畫上面一條線，再以補線條的方式，從四面左右上下，補上短線。又比方說他會以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式，去實驗英語大寫字母“E”的結構。
這樣的探索，讓孩子有機會實驗畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關係，對文字的知識瞭解，會是全面性的。
而“間接預備”是孩子經過一段時間探索後，會逐漸意識到文字有約定俗成的筆順和構造，而會有想“寫字”的動機。一開始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫一些簡單的字形。這不但滿足了孩子的認知需求，也奠下正規筆順的書寫基礎，而減少日後筆順錯誤的困擾。
等到孩子的小肌肉成熟到能學習正規握筆寫字時，再逐步地讓他以筆練習書寫。但就算孩子成熟到已能握筆練習筆順，他仍會以探索的方式，探究語言文字的各項面貌和功能，比如他會以塗鴉的方式，類比快速寫信的形像和行為，家長應鼓勵並讚賞他這樣的動機。
當幼兒成熟到想以聲音的符號來表達想法時，他們開始了口語的發展；
當他們成熟到想組合線條，當做符號來象徵實物和想法時，他們開始塗鴉，走上了正式的書寫發展。
瞭解幼兒想“寫字”的動機，讚賞他在探索中對語文常識的每一步發現和體驗，就不會把“寫字”簡化成只是機械式的書寫動作和寫國字或注音符號。
因此要不要教幼兒正規的握筆和寫字？年齡不是關卡，而應看個別孩子的成熟度。
