俗語講“什麼時間做什麼事”。 這句話用到孩子的學齡前教育上再恰當不過。 孩子的身心每天都在成長， 但對於某種行為、技能、知識的掌握， 在某個特定的時期發展最快， 最容易受環境影響， 心理學上稱之為“關鍵期”， 如果在這個時期施以正確的教育， 可以收到事半功倍的效果。 而對未到關鍵期的孩子予以過度教育， 則收效甚微甚至事與願違。
結合孩子數學概念發展的關鍵期來說， 在3周歲之前， 家長比較適宜借助實物幫助孩子逐漸習得“1、2、3”等數字概念， 比如手指、紐扣、水果等， 讓他學會計算總數， 並讓他根據抽象的語言數位拿取相應數量的實物。
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在3-5歲這個階段， 孩子可以學習數字的加、減計算， 但一般還離不開借助具體的實物進行運算。 這時， 適當運用手指等實物進行教育， 會讓孩子更容易理解。 依靠視覺、觸覺、聽覺等感官認知來增加認識， 對數量的感性經驗越豐富， 就越有利於幼兒形成抽象數概念。 該階段的孩子， 對於心算這樣的“憑空想像”是很困難的， 這階段裡孩子出現掰手指的現象是正常的。 如果家長對此表現得過分敏感， 予以嚴厲制止， 反而可能影響他們用更直觀的方式掌握運算方法。
6歲後， 孩子依靠實物計算有所減少， 計算能力有較快的發展。
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不要簡單生硬地讓孩子學習， 那樣孩子會更抵觸， 家長可以換個思路， 在平時玩的時候多引導孩子
1 每天約定講幾個故事， 講完一個， 讓孩子算算還有幾個， 要是算不對， 那不好意思， 今天只能早早睡覺嘍
2 我家是個小女孩， 家裡有一個玩具的收銀機， 有假裝的各種面額的錢， 可以通過玩過家家， 讓孩子主動動腦計算
3 去購物的時候， 由孩子拿著一定數額的錢，
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先來瞭解幼兒珠心算的學習過程：
（一）
1. 認識算盤， 瞭解各部位名稱， 學會打算盤的姿勢及正確握筆的方法。
2. 0~10的認識， 盤式圖， 珠象圖， 指法學習， 想珠及組成分解。
3. 直加直減：
先是在算盤上練習， 一位數3~6筆加減混合算
一位數模擬心算
兩位數模擬心算
三位數2~3筆不同數位不進位元加減
（二）
1. 滿五加， 破五減（下五去湊， 上湊去五）， 掌握湊數概念（兩數相加合為5互稱為湊數）算盤上練習心算
2. 進位加退位減， 掌握補數概念（和起來為10的兩個數互為補數， ）算盤心算
（三）
1. 破5進位加， 退位滿5減
2. 破5進位加， 退位滿5減心算
3. 兩位數3~5筆加減算心算
再來說說學珠心算的利弊：
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優：1.有利於提高記憶能力、培養注意力， 珠心算速度的快慢、正確率的高低， 關鍵在於腦中算盤的保持時間的長短、痕跡的深淺等等。 2.有利於提高計算技能
弊：1.課堂氣氛較為沉悶， 孩子很難靜下心來， 教具較少。 2.孩子對量的概念以及量與數的結合的概念掌握不是很好。 3.由於珠心算是在珠算純熟的基礎上在腦子裡打算盤， 而後形成條件反射， 直接心算得出結果的一種速演算法， 因此， 要學好珠心算， 首先必須熟練掌握珠算。 這就會使一些已經會簡單加減心算的孩子由於無法熟練進行珠算， 在腦中形成不了珠象圖而導致無法進行珠心算。
我的建議：
1. 學珠心算較枯燥， 孩子很難坐得住， 且需要家長在課後能複習練習，
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2. 已經學會加減的孩子就很難擺脫原有的數學概念， 而去想像算盤進行珠算。 這會給學珠心算帶來很大的不利， 在做簡單運算時家長會搞不懂他到底心腦中有沒有算盤。 而到連加連減時， 知道他心中並無算盤， 還是以過往的經驗運算已經晚了。
3. 數學和珠心算的區別：學數學則相對有趣些， 且課於課之間的練習並不是特別重要， 它的教學體系， 有利於孩子建立抽象的邏輯思維能力交給孩子一些初步的數學知識及技能， 發展孩子的智力， 可採用多種教學方法培養數學興趣， 但這些在現階段家長可能感覺不是很明顯， 不像珠心算上完之後，孩子能很迅速的算出，多筆加減運算，因此，數學強調是一個方法，幫助建立自己學習的能力，而珠心算則是一種技巧的訓練。兩者的教學目標和結果都不一樣。
最好不要學珠心算 ？何為珠心算？就是在孩子心裡建立起個算盤，把抽象的計算轉化為形象的算盤上的撥珠子。
經過珠心算的孩子可以輕易計算出百位數的加減法。但我要問的是
1. 幼兒的數理教育目的何在？
2. 讓幼兒學習計算百位數的加減法實際意義是什麼？
3. 用珠心算能算出百位數的加減法和清楚數量之間關係和轉變過程能不能劃等號？
4. 珠心算是在培養才能還是在扼殺創造天賦？
幼兒通過數理學習應該可以弄明白量的含義，量之間的關係，量之間轉化的條件和過程；弄明白抽象的數字概念，能分清抽象概念和實體間的聯繫和區別。能弄明白抽象符號系統的原理，知道各符號之間的關係。幼兒數理教育就是要引導他們能從各種各樣的實體中，分辨他們的相同點和不同點，能夠從一些實體所共有的特點歸納出一個模糊的影像，如都是同種顏色，硬度，方，大的之類，然後清晰化成一個抽象概念。然後引導他們建立實體和這抽象概念的關係，引導他們認識這些概念的關係。這本來是一個幼兒時期最能鍛煉人對比辨析，歸納概括，邏輯推理能力的學習。
但珠心算呢，只是一個固化了的實體化計算模式，這又能鍛煉什麼呢，要孩子能計算百位數的加減有必要麼？還請想讓孩子學珠心算的家長三思。
"珠心算"能提高什麼？1，計算力，當然學了珠心算以後，看起來計算力是提高了，很小的孩子計算百位數就沒有問題了。如果以此來判斷計算力的話，那是當然，但我不是這樣看計算力的。傳統的拆分合併等簡便計算法是很能提高孩子的思維能力的，孩子通過觀察分析出式子中的特殊處來簡化運算不正是對思維能力的鍛煉麼？當然學習"珠心算"的同時也能學習傳統的簡便計算，但這不也正說明傳統簡便計算有"珠心算"不可取代的地方麼？如果單純是以能計算百位千位的加算術來看，我看不出這中計算方法的實際意義。
2，注意力，當然是可以提高，如果他不注意力高度集中的話，怎麼能在心中構造出一個算盤的形狀，
3，記憶力，當然也可以提高，因為他得記住珠子撥的位置，不然怎麼能計算下去得到結果。
好了，現在我的結論是提高計算力，按我的觀點我不同意，至於注意力和記憶力我沒有異議。但問題是我想問大家的是，讓孩子學計算就是為了培養他的注意力和記憶力麼？數學教育本該是培養孩子的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納。注意力可以通過他寫生，觀察動植物來培養，記憶力可以通過擴大他的視野，接觸更多的東西來獲得。但你又用什麼來取代數學培養他的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納呢？
不像珠心算上完之後，孩子能很迅速的算出，多筆加減運算，因此，數學強調是一個方法，幫助建立自己學習的能力，而珠心算則是一種技巧的訓練。兩者的教學目標和結果都不一樣。 最好不要學珠心算 ？何為珠心算？就是在孩子心裡建立起個算盤，把抽象的計算轉化為形象的算盤上的撥珠子。
經過珠心算的孩子可以輕易計算出百位數的加減法。但我要問的是
1. 幼兒的數理教育目的何在？
2. 讓幼兒學習計算百位數的加減法實際意義是什麼？
3. 用珠心算能算出百位數的加減法和清楚數量之間關係和轉變過程能不能劃等號？
4. 珠心算是在培養才能還是在扼殺創造天賦？
幼兒通過數理學習應該可以弄明白量的含義，量之間的關係，量之間轉化的條件和過程；弄明白抽象的數字概念，能分清抽象概念和實體間的聯繫和區別。能弄明白抽象符號系統的原理，知道各符號之間的關係。幼兒數理教育就是要引導他們能從各種各樣的實體中，分辨他們的相同點和不同點，能夠從一些實體所共有的特點歸納出一個模糊的影像，如都是同種顏色，硬度，方，大的之類，然後清晰化成一個抽象概念。然後引導他們建立實體和這抽象概念的關係，引導他們認識這些概念的關係。這本來是一個幼兒時期最能鍛煉人對比辨析，歸納概括，邏輯推理能力的學習。
但珠心算呢，只是一個固化了的實體化計算模式，這又能鍛煉什麼呢，要孩子能計算百位數的加減有必要麼？還請想讓孩子學珠心算的家長三思。
"珠心算"能提高什麼？1，計算力，當然學了珠心算以後，看起來計算力是提高了，很小的孩子計算百位數就沒有問題了。如果以此來判斷計算力的話，那是當然，但我不是這樣看計算力的。傳統的拆分合併等簡便計算法是很能提高孩子的思維能力的，孩子通過觀察分析出式子中的特殊處來簡化運算不正是對思維能力的鍛煉麼？當然學習"珠心算"的同時也能學習傳統的簡便計算，但這不也正說明傳統簡便計算有"珠心算"不可取代的地方麼？如果單純是以能計算百位千位的加算術來看，我看不出這中計算方法的實際意義。
2，注意力，當然是可以提高，如果他不注意力高度集中的話，怎麼能在心中構造出一個算盤的形狀，
3，記憶力，當然也可以提高，因為他得記住珠子撥的位置，不然怎麼能計算下去得到結果。
好了，現在我的結論是提高計算力，按我的觀點我不同意，至於注意力和記憶力我沒有異議。但問題是我想問大家的是，讓孩子學計算就是為了培養他的注意力和記憶力麼？數學教育本該是培養孩子的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納。注意力可以通過他寫生，觀察動植物來培養，記憶力可以通過擴大他的視野，接觸更多的東西來獲得。但你又用什麼來取代數學培養他的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納呢？
