“乖”孩子， “好”孩子， 在老師眼裡家長心裡是受歡迎的孩子。 可是， “乖”孩子， “好”孩子， 真的是“完美”的孩子嗎？
小太表現特別“乖”的故事小太剛來幼稚園的時候， 表現特別“好”， 特別“乖”， 接近“完美”。 比方說， 他能從早上到晚上一個錯誤都不犯， 吃飯的時候恭恭敬敬地吃飯， 一個米粒都不掉， 喝水的時候端端正正地喝水， 一口水都不灑， 玩玩具的時候絕對輕拿輕放， 和別的小朋友說話總是溫柔細語， 老師說什麼立馬就幹什麼不打一點磕巴……總之， 幼稚園所有的規則， 在他的眼中， 好像都是高壓電線， 離得越遠越好。
老師們就覺得小太活得特別累，
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“李老師， 小太最近不喜歡來幼稚園。 ”
李老師：“我也正要跟您溝通呢。 ”
李老師就把小太在幼稚園的表現和媽媽仔細溝通， 媽媽說：
“對， 他就是愛在老師面前表現自己， 永遠把自己‘好’的一面展現給老師， 把自己‘壞’”的一面都藏起來， 所以他活得特別累。 ”
李老師問小太在家裡表現怎樣， 媽媽說：
“在家裡倒好， 自由自在的， 沒有什麼約束。 ”
聽到這兒， 李老師松了一口氣， 要是在家裡也這樣， 那就真“麻煩”了。
李老師是如何“對症下藥”的？
隨著對小太的瞭解越來越深， 彼此的信任慢慢建立起來後， 李老師開始逐漸“對症下藥”， 幫助小太從緊張中慢慢釋放自己。
情景一有一次分享課， Tom帶來了二十多個棒棒糖，
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小太第一個就發現了， 對Tom說：“Tom， 你還沒有跟牛牛分享棒棒糖呢， 你給牛牛也分享一個吧。 ”
Tom就過去給牛牛也分享了一個棒棒糖。
原來， Tom分糖的時候， 小太就在旁邊仔細看著， 看誰沒有分到， 就提醒Tom一下。
……
情景二冬天中午午睡脫衣服的時候， 小朋友們都穿得比較多， 很容易發生衣服脫不下的情況。 有的小朋友會說“老師， 我脫不下來， 我有點著急”， 來請求老師幫助， 有的小朋友則會哭。 這時候小太就會說：“沒關係的， 一會兒老師過來幫助你。 要不我來幫你吧。 ”他也會這樣去做， 如果實在脫不下來， 他也解決不了， 他就會跟老師說：“老師， 你去幫幫誰誰誰吧，
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慢慢地， 小太不僅會對自己說“沒關係”， 也會對其他小夥伴說“沒關係”了。
情景三有一天上塗色課， 塗一個小花園， 小太給塗到外面了， 小太很著急：老師老師， 你看我的畫畫到外面去了。
李老師：沒關係的， 每個小朋友畫的畫都是不一樣的， 你這樣畫也很漂亮呀。 每個小朋友的畫都有自己的特點， 每個畫各有各的美， 是不是？
小太：嗯。
李老師：你看， 塗出界有塗出界的美， 不塗有不塗的美， 是不是？
李老師拿起畫， 指著線條走向， 引導小太從不同角度欣賞自己的畫。
小太：是啊， 真是的。
小太像發現新大陸一樣的開心。
李老師：所以， 沒關係的， 只要自己高興、自己喜歡就好， 你想怎麼畫都可以， 是不是？
小太：嗯。
小太和老師聊完，
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……
就是這樣的慢慢地引導鼓勵， 小太開始變化了。
情景四有一次喝牛奶的時候， 小太盛得太多， 灑到地板上了， 其他小朋友看見了就說：“小太， 你怎麼把牛奶灑在地板上了？”有的就跑去找老師：“老師， 你看小太牛奶灑在地板上了。 ”老師還沒說話， 小太緊接著就說：“沒關係的， 小太， 你一會兒拿拖把拖一下就好了， 沒關係的。 ”
老師表揚小太：“小太， 謝謝你練習了體諒的美德。 ”小太看著老師笑， 說“沒什麼”， 然後繼續喝牛奶， 一派從容淡定的樣子。
情景五吃飯的時候， 小太不小心把米粒掉在桌子上了，
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“小太， 沒關係的， 掉在桌子上就掉在桌子上吧， 吃完飯的時候把它撿到餐盒裡就可以了， 沒關係的。 ”
情景六玩玩具的時候， 小太的玩具被小朋友搶走了， 小太的第一反應是想找老師告狀， 但想起了那個規則——玩玩具的時候小朋友之間要友好。 這樣他就不敢去找老師說了， 只好在原地一動不動地坐著， 看上去很鬱悶。 於是， 李老師主動走上去說：小太， 老師看見你的玩具被小朋友拿走了， 你是不是很生氣呀？
小太：嗯。
李老師：那咱們兩個一起想個辦法吧， 你現在怎麼想的跟老師說說， 怎麼想都沒有關係的。
小太：我想把那個玩具要回來， 我不想讓他玩。
李老師：哦，你是這樣想的，你很想玩那個玩具是吧？
小太：是的，老師，我很想玩。
李老師：你暫時不想和他分享，對嗎？
小太：嗯。
李老師：沒關係，你是這樣想的，就這樣去做吧，你要是需要老師説明的話，就來找我，好不好？小太點點頭，就站起來去跟小夥伴要玩具去了。
我們發現，不知什麼時候，對於小太來說，外在的規則，已經漸漸消淡下去了，但是，內心的規則——生命高貴的自由、美德和愛，生命真正的規則，卻也在不知不覺中，漸漸升了上來。
生命啊，就是這樣地，漸漸長大的。
心靈啊，也是這樣地，漸漸開放的。
人性啊，更是這樣地，漸漸發光的。
乖乖網寄語
規則有兩種，一種是消極的，就是：不應該做什麼。一種則是積極的，就是：應該做什麼。
很多夥伴希望通過告訴孩子不應該做什麼、應該做什麼來教育孩子，當孩子做到或做不到的時候，就會給孩子以相應的後果。也就是說，很多夥伴希望通過説明孩子建立起規則感來説明孩子成長，並發自內心地認為，這就是教育。這條路，看起來確實很好、很正確、很光明，但是……
但是，我們忽略了一個關鍵環節，這就是：孩子憑什麼能做到（遵守規則/道理）？所以，我想，更為關鍵的問題是：不是規則（道理）有沒有存在的價值和意義，也不是規則（道理）本身合理或者不合理，而是：孩子憑什麼能做到？如果一味強調道理和規則，孩子就能自然而然地做到（道理和規則）的話，如果教育真的是這樣的簡單和機械的話，那麼，你每天給孩子念100遍“學生行為規範”，就是最好的教育了。顯然，事情根本不是這樣子的。所以，真正的教育，也根本不是這樣子的。就像小太的故事告訴我們的，很多時候，規則意識淡一點，可能會有意想不到的收穫。
我不想讓他玩。李老師：哦，你是這樣想的，你很想玩那個玩具是吧？
小太：是的，老師，我很想玩。
李老師：你暫時不想和他分享，對嗎？
小太：嗯。
李老師：沒關係，你是這樣想的，就這樣去做吧，你要是需要老師説明的話，就來找我，好不好？小太點點頭，就站起來去跟小夥伴要玩具去了。
我們發現，不知什麼時候，對於小太來說，外在的規則，已經漸漸消淡下去了，但是，內心的規則——生命高貴的自由、美德和愛，生命真正的規則，卻也在不知不覺中，漸漸升了上來。
生命啊，就是這樣地，漸漸長大的。
心靈啊，也是這樣地，漸漸開放的。
人性啊，更是這樣地，漸漸發光的。
乖乖網寄語
規則有兩種，一種是消極的，就是：不應該做什麼。一種則是積極的，就是：應該做什麼。
很多夥伴希望通過告訴孩子不應該做什麼、應該做什麼來教育孩子，當孩子做到或做不到的時候，就會給孩子以相應的後果。也就是說，很多夥伴希望通過説明孩子建立起規則感來説明孩子成長，並發自內心地認為，這就是教育。這條路，看起來確實很好、很正確、很光明，但是……
但是，我們忽略了一個關鍵環節，這就是：孩子憑什麼能做到（遵守規則/道理）？所以，我想，更為關鍵的問題是：不是規則（道理）有沒有存在的價值和意義，也不是規則（道理）本身合理或者不合理，而是：孩子憑什麼能做到？如果一味強調道理和規則，孩子就能自然而然地做到（道理和規則）的話，如果教育真的是這樣的簡單和機械的話，那麼，你每天給孩子念100遍“學生行為規範”，就是最好的教育了。顯然，事情根本不是這樣子的。所以，真正的教育，也根本不是這樣子的。就像小太的故事告訴我們的，很多時候，規則意識淡一點，可能會有意想不到的收穫。
