“大小”互動 更能發揮遊戲的作用

現如今， 幼稚園基本都是同齡兒童在一起玩遊戲， 而不同年齡兒童的共同遊戲太少。 殊不知， 不同年齡的寶寶在一起遊戲與同年齡寶寶在一起遊戲有著質的區別， 在不同年齡寶寶的共同遊戲環境下， 遊戲教育的作用更能充分發揮。 因此， 應打破班級界限、年齡界限、以大帶小來進行互動。

一、空間的開放

根據幼稚園的實際情況， 班級空間較小， 導致遊戲區域也相應“縮水”， 有的遊戲區不得不設在教室的某個角落、走廊、午睡室等地方。 大班的孩子， 隨著年齡的增長和積極的遊戲體驗， 他們在自主性☆禁☆遊☆禁☆戲中已經有了較強的角色意識和相應的處理、解決問題的能力。

以班級為單位的遊戲方式已不再滿足孩子們在社會交往能力上的需要， 且幼兒的活動範圍較小， 幼兒接觸交往的夥伴較少， 幼兒之間的遊戲交往需要一個更大的空間和更廣的領域。 正如《綱要》提出：幼稚園應充分重視環境創設的要求， 使環境更適合幼兒遊戲水準發展的支持和保障。 為此， 我們嘗試了讓大班的孩子走出班級， 和中班的孩子一起進行跨班遊戲。

1.遊戲串聯， 創設“公共區域”

我們利用兩班之間的相鄰空間設置的遊戲區域， 創設了“公共區域”。 由於相鄰與合作， 班與班之間， 幼兒與幼兒之間便會發生千絲萬縷的聯繫。 首先， 我們兩個班的老師把遊戲公共區域定位于幼兒對本班角色遊戲較為熟悉的基礎上，

進行重新規劃設計。 原本大班設置有“娃娃家”、“銀行”、“幼稚園”、“創意坊”、“服裝設計中心”等主題遊戲， 中班有“娃娃家”、“理髮店”、“走秀台”等遊戲。 規劃後， 把兩班的“銀行”放在左右兩邊的走廊上， 為領錢的顧客提供了方便。 將“服裝設計中心”和“走秀台”串聯起來， 變成比較有規模的“常熟服裝城”主題；將整條長長的走廊佈置成“公共區域”——“點心店”。 在設置“公共區域”遊戲的時候， 正值我們幼稚園開展有關“地域文化”課題研究， 所以， 我們將地域文化資源的人文背景融入到“公共區域”中， 將“點心店”變成“常熟小吃一條街”， 裡面有藍印花布製作的小圍裙、小頭巾， 惟妙惟肖的常熟特產“叫花雞”、“桂花雪片糕”等等。

2.因地制宜， 充分利用空間

當我發現班級仍有個轉角沒加以應用時， 組織幼兒討論， 共同想出了當前最熱門和幼兒最感興趣的遊戲主題：旅行社。 因此， 在轉角開設了“虞城旅行社”， 還在走廊上張貼了一系列常熟著名旅遊景點的圖片， 讓旅遊團的成員可以穿梭在兩班的戶外進行觀光。 這樣， 兩班幼兒根據所提供的環境、遊戲材料選擇自己喜歡的主題， 打破了班級的界線， 互相交往起來。 遊戲的主題豐富了， 幼兒遊戲的積極性也提高了， 遊戲也熱鬧了起來。 “公共區域”擴大了幼兒的活動範圍， 新的遊戲材料刺激和引發了幼兒遊戲的發生和發展， 同時也減少了教師在創設遊戲環境以及設計、製作、安排材料上的重複勞動。

二、交往的拓展

陳鶴琴先生對幼兒社會性行為的培養和遊戲的作用有諸多的論述。 他強調培養幼兒的社會交往能力， 最重要的是給予幼兒練習、實踐的機會， 而這種練習的最好機會是遊戲。 正如新《綱要》指出， 幼兒同伴群體是寶貴的教育資源， 應充分發揮這一資源的作用。 因而我們設想打破年齡班級界限能更充分地實現這一理念， 促進幼兒交往能力的發展。

1.交往物件的拓展

剛開始， 我會鼓勵大班孩子們：“今天， 老師要看看哥哥姐姐們， 有什麼好辦法吸引弟弟妹妹和你們一起玩。 ”孩子們商量起來， 有的說：“我們和弟弟妹妹說我們帶你們玩。 ”有的說：“我們用好玩的玩具和開心的遊戲來吸引他們。

”活動開始了， 有的哥哥姐姐在邀請弟弟妹妹和自己一起遊戲；有的則乾脆在超市、理髮店等遊戲區大聲地吆喝：“快來看， 超市新鮮上市的桃子啊！又大又甜嘍！”“今天理髮打半折！”……大班孩子熱鬧的嬉戲聲吸引著中班小朋友的目光， 他們陸陸續續放下手中的玩具， 來到超市等活動區外用好奇的目光觀望哥哥姐姐的活動。 看到這個情景， 我暗示超市的經理小怡：“經理， 妹妹在門口看著你呢！”小怡一聽， 連忙放下手中的“活”， 拉起妹妹的手：“我是超市的經理， 你當超市管理員吧！你只要把貨架上的東西擺整齊就好了！”當妹妹一臉自豪地帶上掛牌， 認真地分類整理起各種物品時， 我欣慰地笑了， 孩子們之間的合作開始了。

2.交往形式的拓展

為了引導幼兒多接觸、多交流，我在遊戲中啟發幼兒用多種形式進行交往，如：邀請客人、角色輪班、串門、消費等，把各種社會經驗運用到活動中，加強幼兒與同伴間語言的交流，同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從遊戲中學習在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往帶來的快樂。同時，教師也適當引導幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，並生成其他新的活動情節，如：當美食街沒生意時，請幼稚園的小朋友幫忙製作廣告單；請旅遊團的旅客到餐廳用餐；請幼稚園的老師帶小朋友春遊，參觀家鄉的各個景點等。通過這樣的活動，我發現幼兒間的交往更大方了，語言表達更流暢了，社會情景也更加豐富了。

三、“大、小”的互動

遊戲時能再現現實生活，而年齡不同他們所獲得的經驗也有所不同，大班孩子的遊戲經驗對中班孩子來說是非常可貴的，因此要真正發揮大班幼兒的優勢，增加其與中班幼兒交往與互助的機會，在遊戲過程中我們要積極引導大班孩子帶動中班幼兒。

1.“大帶小”，建立遊戲規則，培養良好習慣

遊戲都有一定的遊戲規則，人員的分配、物品的擺放，遊戲結束後要整理遊戲的玩具物品……因此剛開始時，我們可以請大班幼兒與一名中班幼兒結對共同遊戲，熟悉遊戲規則。幾次遊戲下來，中班孩子在大班孩子的帶領下，對遊戲的規則有了初步的瞭解，也能在大班孩子的帶領下學著擺放和整理，然後逐漸過渡到獨自遊戲。例如，一名中班孩子擔任“點心店”裡的“點心師”，看到顧客來，他急忙迎上去，問：“你要買什麼？”這時，旁邊的大班孩子就說了：“你是負責做點心的，招呼顧客應該由服務員來！”再如，中班“娃娃家”的“姐姐”興奮地跑來買東西，大班的“服務員”也會對她說：“娃娃家的姐姐是不能一個人來買東西的，要由媽媽帶著一起來！”在這些遊戲的交往中，中班孩子習得了遊戲的規則，同時大班孩子也對遊戲的規則進一步鞏固了。

2.“大帶小”，推動情節的進一步發展

例如：孩子們都非常喜歡去“美美髮屋”，但是地方太小，只有兩個位子，不能滿足很多孩子的需要。於是，我就組織孩子們共同討論，怎麼讓那些顧客們減少等待。於是，孩子們討論起來：“可以搬一些椅子來，讓大家坐著看看書、雜誌，還可以喝喝茶”，“如果等餓了，我們還可以打電話叫外賣，讓小吃店的服務員送好吃的。”討論後，我們馬上在理髮店的旁邊放了幾張椅子，放了幾個杯子，這樣一個小型休息室便初具雛形了。同時，中班孩子根據哥哥姐姐的想法一起發展遊戲，遊戲興致大大提高了。

在這些混合遊戲中，處處充滿了互動，有的是自發的、有的順從師意；互動方式也是多類型的，有幫助型的、模仿型的、指揮型的，而且這些互動存在著個性的差異。但無論是哪種互動，幼兒都將獲益匪淺，因為不同年齡之間已經形成了一個非常自然的教育生態環境，不同年齡的幼兒都能在其中找到自己的定位和發展的空間。

“跨”一步，外面的世界更精彩。跨班聯合遊戲，使得遊戲的種類增多了，遊戲空間擴大了範圍，遊戲互動增多了，大大豐富了幼兒的認知經驗和社會活動經驗，提高了有限教育資源的利用率，也促進了師幼間的互動與合作。相信孩子在這樣一個寬鬆、開放、有序的環境中活動、發展，一定會給他們的童年生活留下快樂、美好的回憶！

為了引導幼兒多接觸、多交流，我在遊戲中啟發幼兒用多種形式進行交往，如：邀請客人、角色輪班、串門、消費等，把各種社會經驗運用到活動中，加強幼兒與同伴間語言的交流，同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從遊戲中學習在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往帶來的快樂。同時，教師也適當引導幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，並生成其他新的活動情節，如：當美食街沒生意時，請幼稚園的小朋友幫忙製作廣告單；請旅遊團的旅客到餐廳用餐；請幼稚園的老師帶小朋友春遊，參觀家鄉的各個景點等。通過這樣的活動，我發現幼兒間的交往更大方了，語言表達更流暢了，社會情景也更加豐富了。

三、“大、小”的互動

遊戲時能再現現實生活，而年齡不同他們所獲得的經驗也有所不同，大班孩子的遊戲經驗對中班孩子來說是非常可貴的，因此要真正發揮大班幼兒的優勢，增加其與中班幼兒交往與互助的機會，在遊戲過程中我們要積極引導大班孩子帶動中班幼兒。

1.“大帶小”，建立遊戲規則，培養良好習慣

遊戲都有一定的遊戲規則，人員的分配、物品的擺放，遊戲結束後要整理遊戲的玩具物品……因此剛開始時，我們可以請大班幼兒與一名中班幼兒結對共同遊戲，熟悉遊戲規則。幾次遊戲下來，中班孩子在大班孩子的帶領下，對遊戲的規則有了初步的瞭解，也能在大班孩子的帶領下學著擺放和整理，然後逐漸過渡到獨自遊戲。例如，一名中班孩子擔任“點心店”裡的“點心師”，看到顧客來，他急忙迎上去，問：“你要買什麼？”這時，旁邊的大班孩子就說了：“你是負責做點心的，招呼顧客應該由服務員來！”再如，中班“娃娃家”的“姐姐”興奮地跑來買東西，大班的“服務員”也會對她說：“娃娃家的姐姐是不能一個人來買東西的，要由媽媽帶著一起來！”在這些遊戲的交往中，中班孩子習得了遊戲的規則，同時大班孩子也對遊戲的規則進一步鞏固了。

2.“大帶小”，推動情節的進一步發展

例如：孩子們都非常喜歡去“美美髮屋”，但是地方太小，只有兩個位子，不能滿足很多孩子的需要。於是，我就組織孩子們共同討論，怎麼讓那些顧客們減少等待。於是，孩子們討論起來：“可以搬一些椅子來，讓大家坐著看看書、雜誌，還可以喝喝茶”，“如果等餓了，我們還可以打電話叫外賣，讓小吃店的服務員送好吃的。”討論後，我們馬上在理髮店的旁邊放了幾張椅子，放了幾個杯子，這樣一個小型休息室便初具雛形了。同時，中班孩子根據哥哥姐姐的想法一起發展遊戲，遊戲興致大大提高了。

在這些混合遊戲中，處處充滿了互動，有的是自發的、有的順從師意；互動方式也是多類型的，有幫助型的、模仿型的、指揮型的，而且這些互動存在著個性的差異。但無論是哪種互動，幼兒都將獲益匪淺，因為不同年齡之間已經形成了一個非常自然的教育生態環境，不同年齡的幼兒都能在其中找到自己的定位和發展的空間。

“跨”一步，外面的世界更精彩。跨班聯合遊戲，使得遊戲的種類增多了，遊戲空間擴大了範圍，遊戲互動增多了，大大豐富了幼兒的認知經驗和社會活動經驗，提高了有限教育資源的利用率，也促進了師幼間的互動與合作。相信孩子在這樣一個寬鬆、開放、有序的環境中活動、發展，一定會給他們的童年生活留下快樂、美好的回憶！