“快樂教育”讓幼兒快樂學習

《幼稚園教育指導綱要》指出， “幼稚園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境， 滿足他們多方面的需要， 使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗” 。 由此可以看出， 教育活動不再是知識的傳遞、讓孩子機械地學習， 而是注重發現的過程、情感的體驗， 尤其是要營造寬鬆愉快的教育環境讓幼兒幸福快樂。

有幸聽了一節小班的語言課， 感覺到教師真正把“尊重幼兒”“讓幼兒幸福快樂”放在了首位。 這是一節聽說遊戲《小兔乖乖》， 教師根據小班幼兒年齡特點設計的活動過程， 充分尊重了幼兒自主性，

讓孩子在遊戲情境中發展語言能力， 獲得幸福快樂。

一、遊戲角色化

活動開始， 教師和幼兒一塊戴著小兔子胸飾蹦蹦跳跳做遊戲進場， 通過兔媽媽帶領小兔子玩遊戲的形式幫助幼兒明確角色， 激發興趣。

1. 教師扮演兔媽媽， 幼兒扮演兔寶寶。 師：“小兔子， 快來和媽媽一起做遊戲吧。 ”幼兒：小白兔， 白又白， 兩隻耳朵豎起來， 愛吃蘿蔔和青菜， 蹦蹦跳跳真可愛！

2 .配班教師做大灰狼。 “這麼多的小兔子， 哈哈哈哈， 我的肚子好餓啊！”突然， 一隻大灰狼從樹後竄了出來。

3. “小兔子， 大灰狼來了， 快跟媽媽回家吧， 我們把門關好， 不讓大灰狼進來。 ”

幼兒時期是一個自主、自由發展時期， 這個時期幼兒喜歡聽生動、有趣的故事；喜歡置身於某種環境之中，

感到自己是環境中的一個角色。 在這節語言活動中， 教師讓孩子成為小兔子角色， 這一角色一直是幼兒所喜歡的正面角色， 所以幼兒很感興趣。 而老師扮演兔媽媽， 讓“小兔子跟媽媽一起做遊戲”、“小兔子， 大灰狼來了， 快跟媽媽回家吧”， 聲音溫柔親切， 讓孩子從老師的語言中感受到愛， 在一個寬鬆、溫馨、愉快的氛圍中體驗到平等尊重。 當孩子感覺到老師像媽媽一樣親切的時候， 他們的情感處於一種放鬆狀態， 他們的思維更敏捷， 學習效果更好。

二、教學情境化

教師結合小班幼兒的特點， 根據故事的內容進行改編和擴散， 把《小兔乖乖》這個故事設計成了語言的聽說遊戲活動。 在活動中教師準備了各種動物圖片、尾巴圖片、蘑菇房、大樹背景以及大小兔子的胸飾、蘿蔔等，

營造了故事情境， 使幼兒有置身于故事中的感覺。 通過兔媽媽帶領小兔子玩遊戲的形式， 幫助幼兒儘快進入到情境中去， 巧妙地將情景遊戲納入語言活動中， 讓幼兒在輕鬆快樂的遊戲環境中大膽表達自己的見解， 培養語言表達能力和分析判斷能力， 同時增強“自我保護”的意識。

1. 配班老師配合敲門：“咚咚咚！”

教師啟發小兔子問：“誰呀？”

大灰狼說：“小兔子， 我是你們的媽媽， 快開門啊！”

2. 教師啟發小兔子：“你們要仔細聽聽是不是媽媽的聲音， 如果不是， 就說：你把尾巴伸進來給我們看看。 ”

大灰狼伸出尾巴， 說：“好吧， 看看。 ”

3. 教師引導幼兒說：“你是大灰狼， 我就不開門。 ”

大灰狼：“小兔子這麼聰明，

不上當哦， 我只好回家啦。 ”在遊戲的情景和圖片演示中， 讓幼兒瞭解聽說遊戲的規則。 通過“狼來了”和“媽媽考考小兔”的情節練習了怎樣說故事中的對話。 在考小兔的環節又增加了看尾巴， 猜動物的情節， 活動過程中教師始終引導幼兒置身于一個情境之中， 他們興趣盎然， 當然也開心快樂。

三、情節趣味化

小班幼兒正由無意識傾聽到學習有意識傾聽， 他們很喜愛聽故事， 常常被有情節表演的故事吸引。 《小兔乖乖》是個家喻戶曉的經典的童話故事， 內容淺顯易懂， 情節生動。 幼兒一直對小白兔的形象很喜歡， 對大灰狼、大老虎等兇猛動物很緊張、害怕， 聽故事時仿佛真的進入到情境中去。 幼兒此階段表述的方式比較簡單，

以自身活動或經歷為內容， 其中夾雜著一些想像的成分， 所以， 幼兒語言發展有待引導。 教師用聽說遊戲的形式正適合幼兒的語言發展需要。

教師：“小兔子， 媽媽要去拔蘿蔔了， 有人來敲門， 你們怎麼說， 聽到聲音不像媽媽要說什麼？不能開門時要大聲地說出來， 你是誰， 我就不開門。 這樣， 媽媽就放心了， 小兔子再見。 ”

依次出現大灰狼、大老虎、狐狸和獅子來敲門， 只露一個尾巴， 讓小朋友們聽聲音、看尾巴來猜出是什麼小動物， 大聲說：“你是×××， 我就不開門。 ”

教師為了增加遊戲情節的趣味性， 活動中增加了幾個反面角色， 除了大灰狼， 還增加了狐狸、老虎、獅子， 讓孩子們感到有新意有變化， 提高參與活動的積極性。 遊戲中還增加了看尾巴， 猜動物的情節，增加了遊戲的難度和趣味性，讓幼兒在反復的練習中不覺得單調，始終保持興趣。整個活動教師都能瞭解孩子的感受，走進他們的心靈，和他們一起無拘無束地暢遊在想像的王國，分享快樂和幸福。

四、鼓勵及時化

賞識、激勵教育是以幼兒為主體，尊重幼兒的體現。教師要在教學過程中發現孩子的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，能增強孩子的自信心，讓孩子有更大進步。

在這節活動中，孩子在教師的引導下識破大灰狼的身份，沒有上當，沒有開門以後，大灰狼灰溜溜地走了。教師讓幼兒給自己鼓掌，表揚他們聰明，幼兒很開心。在兔媽媽去拔蘿蔔的時候，小兔子在家用先看尾巴的辦法，沒有給老虎、獅子、狐狸開門，兔媽媽回來又及時誇獎小兔子“兔寶寶，你們真能幹”，還熱情地抱抱小兔子、親親小兔子，給予獎勵。教師在活動中關注孩子的各種表現，及時用語言、體態語言等鼓勵，保護了他們的想像力、創造力，讓幼兒更加自信、大膽、開朗，從中獲得了成功的快樂。

總之，“快樂教育”是幼兒發展的需要，是時代發展的需要，是人才培養的需要。教師要創設和諧的教學活動環境，激發幼兒快樂地玩，快樂地學，讓幼兒有一個快樂幸福的童年。

猜動物的情節，增加了遊戲的難度和趣味性，讓幼兒在反復的練習中不覺得單調，始終保持興趣。整個活動教師都能瞭解孩子的感受，走進他們的心靈，和他們一起無拘無束地暢遊在想像的王國，分享快樂和幸福。

四、鼓勵及時化

賞識、激勵教育是以幼兒為主體，尊重幼兒的體現。教師要在教學過程中發現孩子的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，能增強孩子的自信心，讓孩子有更大進步。

在這節活動中，孩子在教師的引導下識破大灰狼的身份，沒有上當，沒有開門以後，大灰狼灰溜溜地走了。教師讓幼兒給自己鼓掌，表揚他們聰明，幼兒很開心。在兔媽媽去拔蘿蔔的時候，小兔子在家用先看尾巴的辦法，沒有給老虎、獅子、狐狸開門，兔媽媽回來又及時誇獎小兔子“兔寶寶，你們真能幹”，還熱情地抱抱小兔子、親親小兔子，給予獎勵。教師在活動中關注孩子的各種表現，及時用語言、體態語言等鼓勵，保護了他們的想像力、創造力，讓幼兒更加自信、大膽、開朗，從中獲得了成功的快樂。

總之，“快樂教育”是幼兒發展的需要，是時代發展的需要，是人才培養的需要。教師要創設和諧的教學活動環境，激發幼兒快樂地玩，快樂地學，讓幼兒有一個快樂幸福的童年。