通過創建虛擬的戲劇場景， 反映現實中的公共空間， 創造參與的一代， 讓兒童從小對個人發展和社會常識進行討論、辯論、分析、理解、研究、探索和表達。 參與的一代， 也是有擔當的一代。
承擔責任， 創造有擔當的一代在教育性戲劇的課程中， 同伴之間的互相探討、質疑和影響是非常珍貴的學習。 課堂上， 老師經常提供機會讓孩子們分成小組討論和行動。 這個時候孩子之間的爭執、商討、互助極大地激發著孩子們的思考， 具有很大的價值， 這讓每個人看到別人的想法和角度， 看到自己與別人的不同。
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教育性戲劇的課堂給了孩子一個凝視的時間， 在某種程度上是讓時間停了下來。 在我們的現實生活中， 我們很難讓時間停下來， 但是在教育性戲劇中我們可以。 這種凝視的價值就是讓孩子們開始思考、開始傾聽、開始溝通。 如此拓展了孩子們的思路， 並且讓他們學會協作和共同創造。 教育性戲劇致力讓孩子體驗一種“權利”， 培養他們為此“承擔責任”， 讓他們感覺到自己作為參與的一分子， 非常重要， 他們有能力決定， 並且改變一些事情， 通過創造讓自己身處的環境變得更加美好。
體驗《狼來了》的故事傳統故事《狼來了》中， 我們經常看到的是對撒謊的批判， 卻鮮有人反思小男孩一個人在山上的生活。 在教育戲劇中， 引導者帶領孩子們思考為什麼沒有人聽到小男孩的聲音？為什麼他喊“狼來了”的時候，
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一位3歲的孩子在畫紙上圈畫出無數的線條， 他說：“如果山上有電話， 電話線連通到山下， 小男孩每天晚上給媽媽打電話， 他就不會殺羊了。 ”一位5歲的孩子說：“他的夢想是當一名飛行員， 他根本就不喜歡看羊， 為什麼村莊每個人都必須成為牧羊人？”孩子們要求重新修訂村莊的法典， 他們決定取締每年選拔牧羊人的比賽， 讓故事裡的孩子有自主選擇自己人生的權利。
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通過創建虛擬的戲劇場景， 反映現實中的公共空間， 創造參與的一代， 讓兒童從小對個人發展和社會常識進行討論、辯論、分析、理解、研究、探索和表達。 參與的一代， 是為自身和社會負責任的一代， 他們參與的不僅僅是自身的發展， 也是環境的發展， 而環境也在有機地推進著自身的再發展。 參與的一代， 也是有擔當的一代。
走進教育戲劇呈現形式有關兒童的戲劇常常以兩種形式呈現。 一種是以表演、演出為主， 為了取悅觀眾， 要求孩子們訓練出更好的表演技巧和呈現效果。 而另一種則以參與體驗為主，
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起源
教育戲劇起源於英國， 已有70年的歷史， 得到歐洲、北美、澳大利亞等全球許多國家和地區的廣泛認可， 是成效卓著的兒童及年輕人的藝術教育形式。
先驅
教育戲劇的先驅們意識到想像力和藝術是強大的學習工具。 在歐洲經歷了兩次世界大戰的摧殘之後， 他們強烈認識到教育不應僅是知識的傳授， 更需要人文價值觀的建立。 教育需要培養孩子們的價值觀， 讓他們承擔起對自己、對他人的責任，
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教育意義
在教育性戲劇中， 戲劇作為有趣而無壓力的教學手段， 通過對兒童的不斷提問， 引導與激發他們的想像力、創造力和解決問題的能力的發展。 兒童通過想像故事中的實際行動來在安全的環境中體驗、領悟和學習。 教育性戲劇是一種體驗式學習模式， 透過體驗角色和情境來判斷事件的價值和事件中的聯繫。 孩子們通過想像故事中的實際行動， 在安全的環境中思考、體驗、領悟和“成為”！
參與戲劇的經驗， 在戲劇中如同在生活中， 思想和感受不是割裂的。 特別是在孩子們有感受，同時又可以思考時，刺激他們的行動（我要做點什麼），培養孩子們思想和行動的獨立性。這種自由可以用來發展孩子自己的想法和創造力。在戲劇中有兩層重要的意義：一方面培養孩子們的創新能力，另一方面幫助孩子們從其他人的角度看問題，去發展同理心和對別人的需求的感知。
孩子應用戲劇來創造價值，可以更有人文精神，因為他們不完全以自己的利益作為驅使。在戲劇中所學到的所有東西，包括人文精神，都可以應用在現實生活中。培養孩子們高階的思維和心智發展。
特別是在孩子們有感受，同時又可以思考時，刺激他們的行動（我要做點什麼），培養孩子們思想和行動的獨立性。這種自由可以用來發展孩子自己的想法和創造力。在戲劇中有兩層重要的意義：一方面培養孩子們的創新能力，另一方面幫助孩子們從其他人的角度看問題，去發展同理心和對別人的需求的感知。孩子應用戲劇來創造價值，可以更有人文精神，因為他們不完全以自己的利益作為驅使。在戲劇中所學到的所有東西，包括人文精神，都可以應用在現實生活中。培養孩子們高階的思維和心智發展。
