“耳聰目明”可以教出來

“耳聰目明”可以教出來

常言道：聰明， 聰明， 耳聰目明。 孩子一旦學會用眼看， 用耳聽， 用五官有目的、有計劃地去觀察事物， 便會更聰明了。 因為人對五彩繽紛大千世界的認識始於感知和觀察， 它是孩子變聰明的起點。
您也許說：孩子有眼睛， 有耳朵， 還不會觀察?其實， 觀察並非易事， 即使是讓成人對發生在同一時間、同一地點的同一件事， 在事後進行描述， 也會因各人觀察力的不同， 使其描述事實的準確率有很大差異， 何況孩子的感知和觀察存在目的性差、持續性差、概括性差、精確性差的特點。 所以， 不是有了眼睛，

有了耳朵就等於會觀察。
那麼， 您該怎樣針對孩子的這些特點， 來發展其觀察力， 教孩子耳聰目明呢?
激發觀察的興趣
如果你們恰巧在野外， 您捉來一隻青蛙， 問孩子：“你知道青蛙是怎樣鑽到地下過冬的嗎?”孩子十有八九會說：“是頭向下挖土鑽進去的。 ”其實， 青蛙是屁股向下， 後腿不斷向上蹬土， 慢慢“坐”進泥土裡去的。 您跟孩子講明之後， 他一準會哈哈大笑， 定要找機會興致勃勃地去實際觀察一番了。 如此， 他觀察起來會既持久又精細。
明確觀察的目的
國外有一個教學實驗：一位女教師給孩子們講松鼠。 她掛上一張畫有松鼠的掛圖， 講了許多松鼠的習性和生活方式等等， 卻一點兒也沒談到松鼠的外貌。 隨後她取下掛圖， 叫孩子們在厚紙範本上畫出松鼠的圖形並染色。 出人意料的是， 這對幼小的孩子竟是非常困難的任務， 孩子們紛紛發問：“老師， 松鼠是什麼顏色的?它的眼睛怎樣?有沒有鬍鬚?”您也許問， 孩子們沒看剛才的掛圖嗎?看了， 可“看”出的東西很少。 為什麼?因為目的不明確。 既然孩子的特點如此， 我們怎麼辦呢?在看之前就跟孩子們講清楚：看看松鼠是什麼顏色， 眼睛是什麼樣子， 嘴是什麼形狀， 有沒有鬍鬚， 過後比一比看誰畫得准。 這就是明確觀察的目的。
教會觀察的方法
您可以教孩子這些觀察順序：由上向下， 由左向右， 由外向裡， 由整體到細節， 由主要的明顯特徵到次要的不明顯的特徵等。 比如， 觀察大紅蘿蔔， 可以教他先看蘿蔔是什麼形狀， 再看葉子是什麼顏色， 根須又怎樣， 再切開看看裡邊是什麼樣的……
結合語言和活動
結合語言活動， 不僅可以提高效率， 加深印象， 更重要的在於對觀察所得的具體認識便於進行概括。 比如觀察“b”與“d”、“f”與“t”的差別， 邊觀察邊說一說， 就特別容易把它們區分開來。 結合語言活動的具體辦法有兩種：一是讓孩子自己邊觀察， 邊自言自語說出事物的特徵；二是大人在孩子觀察時從旁用語言提示。
多種感官協同運用
比如， 讓孩子觀察冰， 可以用眼看， 用手摸， 用東西敲打， 再觀察小冰塊在手裡如何化成水， 水放在哪兒會結成冰。 這樣， 孩子不僅知道了冰的好多特徵， 還知道了冰與水的關係。 您知道， 觀察， 絕不等於單純用眼睛看， 應盡可能讓多種感官參與。
適當鼓勵和監督
鼓勵和監督， 既可以促使孩子觀察持續的時間長一些， 又可以強化孩子觀察的積極性。 就是孩子因為觀察什麼東西正入迷而不顧吃飯的時候， 您也該從保護他們的積極性出發， 可不能潑冷水喲!