養生之道網導讀：
和大家分享日本上小學三年級的孩子如何學"分類"的經歷。 內容很少， 但他們學的方式， 使得他們對一個概念具有生動、深刻、多方面的理解。我家小學生在三年級一學期的時候， 學了一篇名為“分類”的文章， 回到家， 小學生就對我說：
“媽媽， 你知道我們班的白濱君是如何給貓分類的嗎？”
“哦？”我很好奇， 問：“你們班的白濱君是如何給貓分類的？”
我家小學生就說：
“白濱君是按貓的鬍子來分類的：卷鬍子貓分一類；直鬍子貓另分一類。 ”
呵呵～這倒是個很有趣的分類法——俺長這麼老大年紀， 還從不知道貓居然可以按鬍子不同來分類的，
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這篇名為“分類”的課文， 是日本小學三年級上學期的第五篇課文， 居然也是最後一篇課文。 也就是說， 我家小學生每天跑去學校， 一學期下來， 語文課老師居然只教了五篇課文！
俺不知道國內三年級孩子一學期現在得學多少課文， 認多少漢字？但日本孩子的這個學習的“量”， 實在是少得可憐。 這難免讓我這個“教育媽媽”有些心懷不滿——但是仔細閱讀完這本三年級的語文教材之後， 發現：日本的小學生教材， “量”雖然小， 但“質”還是有的。
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就以“分類”這篇課文為例。 “分類”這篇課文， 一共分為三個大的部分。
第一部分：“分類”的課文
翻開“分類”這篇課文的第一頁， 首先是一個大標題“關於分類”， 然後標題旁邊是幅占滿頁面三分之二的大圖畫， 這幅圖畫裡畫了許多貓， 圖畫旁邊寫了一句話：
“看看這幅畫裡的貓， 然後分類為二個或三個小組吧。
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我家小學生看完這幅畫之後， 按貓的頭巾和帽子不同， 將貓做了“三角帽貓”和“紅色頭巾貓”的分類。 而他們班上的白濱君， 則按貓的鬍子不同進行了分類。
翻到“分類”課文的第二頁， 這頁上畫著不同人的頭像， 整整一大頁紙， 只寫著一個小問題：
“將自己的想法和朋友的想法比較一下看看。 ”
問題旁邊寫著這樣的提示：
“大家都是如何分類的？分類的線索有什麼不同？然後， 尋找彼此想法相同的地方， 和不同的地方吧。 ”
在這一頁裡， 還用淺綠色框框， 特別標出了一個“重點”， 這個“重點”的標題是“互相商談很重要”， 內容是這麼寫的：
“在聽朋友意見的時候， 要特別注意：朋友的意見與自己的意見， 哪兒是相同的？哪兒是不同的？對朋友的意見，
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以上， 就是這篇名為“分類”的課文的正文。 一幅大圖畫， 外加一個提問， 再加上一個提示“互相商談很重要”的重點。
第二部分：“分類”的閱讀資料
接下來是一篇名為“分類”的閱讀資料。 這篇閱讀資料稍長一點， 大約有300字左右。 這大約的300字， 絕大部分是日文假名， 若全變成漢字， 估計文章得大大縮短， 變成100字左右的小短文。
這篇閱讀資料的“分類”， 大致寫了些這樣的內容：
在東西很多的時候， 尋找出這些東西相同的特點， 然後按這些東西不同的特點， 將它們分別整理、歸納成若干份， 就叫做“分類”。
我們去超市的時候， 會看到蔬菜啊零食啊， 等放置的地方都不一樣，
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而我們自己， 在無意之中， 也在生活中進行著分類。 例如我們若同時擁有幾個抽屜和櫃子， 就會考慮：這個抽屜該放什麼？那個櫃子裡又放什麼？---這也是“分類”。
雖然說分類的方法， 是尋找“相同特點”， 但是物品的特點並不止一個。 因此， 看到的特點不同， 分類方法也是不一樣的。
例如：我們要將衣服放進抽屜裡。 這些衣服可以按“使用人”不同進行分類：哥哥用的、姐姐用的、自己用的；
也可以按不同的衣服進行分類：例如裙子、襪子、T恤；
而相同特徵的物品， 還可以再做“細分”：例如T恤， 可以分為長袖的、短袖的、無袖的；
分類， 在我們做事或者思考問題的時候， 起著十分重要的作用。 通過不同的“分類”，我們可以瞭解到一個人的看法和思維方式。
第三部分：“分類”的作業和演講
在第二部分的“分類”閱讀文結束之後，接下來是佈置給孩子們的作業：將自己的日常用品做個“分類”，然後整理出自己的“分類”法，在全部同學面前進行發表演說。
我家小學生光學這一篇名為“分類”的課文，大概就學了整整三個星期，那幾個星期每天翻來覆去都在學校在家裡做“分類”，因此，一個學期下來，學校居然會只教五篇課文。
但是，這個“分類”學習，對於孩子的日常生活自理能力，以及思考方式的培養，是十分有幫助的。起碼就我所注意到的，會有以下這麼幾點好處：
1、在思維方式上，可以學會尊重不同意見的人——因為對方與自己想法不一時，並不是因為對方錯，而自己對，僅僅只是因為對方與自己的“分類”方式不同，所以思考方法會不一樣；
2、在日常生活上，學會“分類”，能夠有效地管理好自己的日常用品和時間。例如：將自己的日常用品分門別類存放，生活就不會零亂，需要物品會很容易找到；另外，若學會將一天中要做得事進行“分類”，就會懂得輕重緩急，有效利用時間；
3、最後，“分類”其實還與一個詞息息相關，那就是“細節”。我們常常說日本人做事認真，十分注重細節，而這份“細節精神”是如何培養出來的？正是通過“分類”的手法培養出來的。因為“分類”分到最後，就是“細分”和“微分”，這些“細分”和“微分”，在行動中體現出來，就是我們所看到的“細節精神”。
通過不同的“分類”，我們可以瞭解到一個人的看法和思維方式。第三部分：“分類”的作業和演講
在第二部分的“分類”閱讀文結束之後，接下來是佈置給孩子們的作業：將自己的日常用品做個“分類”，然後整理出自己的“分類”法，在全部同學面前進行發表演說。
我家小學生光學這一篇名為“分類”的課文，大概就學了整整三個星期，那幾個星期每天翻來覆去都在學校在家裡做“分類”，因此，一個學期下來，學校居然會只教五篇課文。
但是，這個“分類”學習，對於孩子的日常生活自理能力，以及思考方式的培養，是十分有幫助的。起碼就我所注意到的，會有以下這麼幾點好處：
1、在思維方式上，可以學會尊重不同意見的人——因為對方與自己想法不一時，並不是因為對方錯，而自己對，僅僅只是因為對方與自己的“分類”方式不同，所以思考方法會不一樣；
2、在日常生活上，學會“分類”，能夠有效地管理好自己的日常用品和時間。例如：將自己的日常用品分門別類存放，生活就不會零亂，需要物品會很容易找到；另外，若學會將一天中要做得事進行“分類”，就會懂得輕重緩急，有效利用時間；
3、最後，“分類”其實還與一個詞息息相關，那就是“細節”。我們常常說日本人做事認真，十分注重細節，而這份“細節精神”是如何培養出來的？正是通過“分類”的手法培養出來的。因為“分類”分到最後，就是“細分”和“微分”，這些“細分”和“微分”，在行動中體現出來，就是我們所看到的“細節精神”。