一詞一世界 一語一天堂

女兒學語已經到了雙詞語期， 用兩個詞可以基本上表達她的意願和想法。 我開始配合著圖畫給她講有簡單情節的嬰兒童話， 她用她的語言重複我講的故事， 像模像樣。 我想我們可以更進一步了， 就指著圖書上每個故事前的解釋說明“寫給媽媽”給她讀——寫給媽媽， 她清晰地重複著， 忽然眼睛一亮， 蹲到我的腳邊， 指著我的鞋說：“鞋給媽媽!”

一詞一世界 一語一天堂

女兒會從1數到10以後， 我就用卡片寫上“1、2、3、4、……”讓她學著認數字， 她乖乖的樣子， 看著數字， 讀“1、2、3、4、……”我以為她懂了， 就對她說：“娃娃， 把1給媽媽拿來。 ”她站在那兒，

許久不動， 小眼睛轉一轉， 跑到她的衣箱那兒， 拿出一件毛衣， 說：“衣， 衣!”

在教育孩子的時候， 我們常常會急於求成。 一個聲音、一個語詞與一件事物相聯在我們看來是太尋常的事， 而對孩子來說， 這是認識的一個飛躍。 它標誌著孩子可以進行言語思維了， 而在此之前， 他們還無法憑藉語言這個抽象的、看不見摸不著的工具進行思考。 但是， 這種思考也要遵循由具體到抽象的過程。 “寫”、“給”以及數字對剛剛學語的孩子來說， 太抽象了， 它不像“鞋”、“衣服”這類他們每天都接觸的具體事物。 為了讓她明白“寫”是什麼意思， 我訂上本子， 給她筆， 讓她在紙上寫畫， 她邊畫我邊說， “寫字。 娃娃寫字呢!”讓她能將寫字的動作過程和“寫字”這兩個音節聯繫起來，

化抽象為具體。 對於數學認知， 不單要讓她知道一個音節對應著一個數字， 還和她一起點數， 讓她體會數位的計數功用。 瞭解孩子的語詞世界是與她同行的第一步， 更加重要的是， 要以語詞為紐帶， 牽引著他們一步步往前走。

一天， 女兒忽然說：“我吃飯了。 ”我驀然一驚——在這之前， 女兒總是說“吃飯了”， 或者“娃娃吃飯了。 ”“我”這個代詞看似簡單， 可它的出現也可以稱得上是歷史性的重大事件。 孩子在出生以後的兩年左右時間裡， 外部世界和他們的世界是混沌為一體的， 逐漸地他們認知到周圍的事物。 他們的世界像一個圓圈， 認知就是半徑， 隨著半徑的增大， 這個世界也在不斷擴大著。 然後， 雖然世界擴大了， 但仍是混沌為一的。

只有當他們有了自我意識， 才可能將自我世界和外部世界分離開來， 才能認識到自我和外部世界的各種各樣的關係。 而自我意識出現在語言上的重要反映就是“我”的出現和準確使用。

女兒已經有完整的自我意識了嗎?經過觀察我發現， 她說“我”， 基本上是在重複大人的話， 比如， 我說：“我想吃餅乾了。 ”她也就跟著說：“我想吃餅乾了。 ”而“我”究竟是指誰她並不清楚。 問題就出來了， 是應該尊重並走進屬於她的世界， 用她能真正理解的方式和她說話， 還是牽引著她， 逐步認識“我”、“你”、“我”和“你”、“我”和周圍事物的關係， 並儘快建立她的自我意識呢?

我選擇了後者， 不再單用“娃娃”和“媽媽”指代彼此。 以前， 我常說“娃娃吃飯了嗎?”現在我說“娃娃，

你吃飯了嗎?”以前我說“媽媽給娃娃穿衣服。 ”現在我說“娃娃， 我給你穿衣服。 ”漸漸地， 我發現， 女兒的語言也在朝我的語式靠攏， 漸漸地， 她可以比較準確得當地使用“我”和“你”了。

孩子的世界究竟是什麼?是怎麼構成的?仔細聆聽他們的言語， 我們可以尋到蹤跡。 一個詞就是他們的一個世界， 一句話映射著他們豐富的思想。 怎樣説明他們認識世界?語詞是俯拾即是的得力工具。

我相信詞語是一條絲帶， 維繫並牽引著我們和孩子。