七階段讓孩子能說會道

第一階段　嬰兒從出生至4個月
嬰兒從出生至4個月， 屬于無意識的交流階段。 父母對小兒的咕咕聲或啼哭只能根據自己的想法作解釋， 所以， 這一階段又稱之為解釋性的交流。 小兒開始時也沒有意識自己的發
聲或啼哭聲能夠影響父母的行為， 但父母自小兒出生后第一天就把孩子當做交流的個體， 對孩子的不同聲音作出不同的照顧性應答， 有的父母會用短的簡單句對小兒說話， 特別是母親， 有時以高的音調和夸張的聲音逗引孩子。 涉獵在這樣的環境中懂得了尋找交流對象， 漸漸地產生父母與小兒之間的相互作用，

咿呀應答——父母應積極應答回應寶寶， 使寶寶得到交往的快樂， 萌發出最初的交流欲望。

2～3個月時， 寶寶會發出咯咯笑聲， 還會自發地發出咿呀聲。 父母應以同樣的聲音去積極應答回應寶寶， 也可以用短詞短句與寶寶說話， 使寶寶感受到親人的鼓勵與支持， 得到交往的快樂， 從被動轉化主動， 喜歡和父母進行“咿呀應答”游戲， 萌發出最初的交流欲望。

寶寶2～3個月時， 父母還可以教他熟悉自己的名字。 一邊輕輕地摸著寶寶的小臉或拉著寶寶的小手， 一邊溫柔地叫喚寶寶的小名， 讓寶寶熟悉自己的小名。

第二階段　4－9個月

4－9個月， 為有意識交流階段。 4個月的小兒能用眼睛盯著父母所指的事物， 父母和小兒把眼光共同落在同一事物上， 此時， 最好父母口中念念有詞， 對孩子說物品的名稱。 大約6－8個月的時候， 父母可對著圖片說出名稱。 而在9個月的時候， 小兒可有交流性的眼光注視， 即不但注視著事物， 還會轉向父母， 注意父母的反應， 這一能力的出現意味著小兒與父母有了有意識的信息傳遞。 不僅如此， 9個月的嬰兒還可理解一些名詞， 如“燈”、“球”、“狗”等。

5～6個月時， 父母可以手點點寶寶的小鼻子， 呼叫寶寶的名字：“誰是冬冬？你叫冬冬嗎？你就是冬冬呀！”

當寶寶聽到名字回頭或微笑， 表示寶寶已知道大人在叫喚他了， 父母要用贊許的眼神、夸張的語氣表示自己的欣喜之情。

此外， 父母還可以撫摸寶寶身體的各個部位， 讓寶寶感知臉部器官、身體部位名稱和對應的語言聲音之間的聯系， 如：摸到眼睛， 就對寶寶說“眼睛， 這是寶寶的眼睛”。 寶寶不斷接受語音和發音的刺激， 促進了自我意識和記憶力的發展。

第三階段　9－18個月

9－18個月， 為單詞階段。 約12個月的小兒會說出單詞， 單詞的性質大多數為名詞。 盡管小兒很早就能理解一些動詞， 但說動詞要落后于說名詞。 在這個階段， 小兒會在情境中使用會說的一些單詞來表達自己的意思， 單詞開始時發展得比較慢一些， 但接著就會出現一個很快的兩個字組成的詞組。 一般來說， 小兒至少能說50個單詞， 才會發展詞組。 因此父母在這個階段的主要任務是擴大兒童的詞匯量，

親子閱讀——引發寶寶對圖書的好奇， 培養他們的閱讀興趣。

父母可以給寶寶買一些構圖簡單、色彩鮮艷、角色清楚、情節單一、內容有趣的嬰兒畫報。 在寶寶情緒愉快的時候， 父母一邊用手指點畫面上的圖像， 一邊用清晰、準確、緩慢、簡短的詞句講給寶寶聽， 也可以編成兒歌念給寶寶聽， 讓寶寶感受到語音語調帶來的愉悅感， 讓寶寶開心地跟著爸爸媽媽“呀呀咿咿”練習發音， 開口說話， 引發寶寶對圖書的好奇。

同時， 父母還可以用夸張的動作和表情， 就畫面內容進行的“表達”， 鼓勵寶寶模仿， 使寶寶在游戲中接受閱讀訓練， 喜歡由表情、動作和聲音過渡到語詞語句與父母進行交流。

第四階段　18－24個月

18－24個月， 為詞組階段。 這個時期的小兒會用單詞和詞組說自己的事情以及他們生活的環境， 而且有了最初的語句形式。 父母們無需再把精力放在小兒詞語的內容上， 而是訓練孩子使用句子表達， 其中包括了語法的成分， 而且語言的訓練應在小兒的生活環境中進行， 鼓勵他們與父母和老師交流。

在這個階段開始時， 父母為孩子提供詞組示范， 如說“坐凳子”、“吻娃娃”。 對這種“電報式”的說話示范， 語言專家各執己見， 有的贊成， 有的反對。 不過， 有一條原則應當記住：語言不只是用簡單的詞的組合來表達意思， 而是要用語法組成句子后才能說明意義。 因此， 在對兒童語言的干預中， 父母要避免用語法不確切的話與孩子溝通。

誦吟兒歌——寶寶特別喜歡看和聽父母念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作，這對發展他們的語言能力很有幫助。

寶寶喜歡節奏歡快明朗，語句簡短的兒歌。雖然寶寶不一定懂兒歌的意思，但是，寶寶喜歡有韻律的聲音和歡快的節奏，寶寶還特別喜歡看和聽成人念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作。因此，父母應為寶寶選擇朗朗上口，富有節奏感的短小兒歌，每天選一個固定的時間里為寶寶誦吟，誘發寶寶模仿發音、開口學說的興趣。

第五階段　24－36個月

24－36個月，為早期造句階段。小兒說事物已不再局限在此時此景，還能說不在眼前的事情，能用簡單的短句如名詞加上動詞。在說話中，小兒還能使用代詞“我、你、他”，介詞“上、下”，形容詞“好、壞、多、少”等等。至36個月左右，小兒基本上能用短句進行表達，并且開始步入完整的造句系統。

第六階段　3－5歲

3－5歲，為句子掌握階段。小兒可以使用簡單句和較復雜的句子，掌握了大部分的語法結構形式，而且能夠有一點點理解詞語的抽象關系。一些心理學家認為小兒這一階段的詞匯已接近成人，說話儼然像個“小大人”。這時，父母與孩子的交流要注重完整的句子表達，為孩子起示范作用，同時要培養孩子聽從指令做事，從而為入學做好語言的準備。

第七階段　5歲－成人

5歲－成人，為完整的語法階段。從此，兒童逐漸建立了成人樣的語言能力，而這個過程中的兒童，也還是在不斷地擴充自己的詞匯，改善自己的表達及語言在環境中的應用，但不再增加新的語言形式。這個時期是個體交流能力明顯增長的時期，有些專家認為，5歲是語言發育的一個分水嶺，從這時開始至12歲，語言的發展將出現根本性改變，不僅僅是句子的復雜化，而且句子的含義和語言的用途向高級發展，最為顯著的一個變化是兒童用語言學習閱讀和書寫。

相關聯接——

教小兒學話從“這是什么”開始

隨著孩子年齡的增長，名詞占總詞匯量的比例下降，從24個月的70.4%逐漸減少至35個月的59.5%，而形容詞和其他詞占總詞匯量的比例則從8%增加到14%，增加非常顯著，這說明兒童掌握語言的規律是從具體到抽象。此外，在通常情況下，“名詞—動詞”、“動詞—名詞”結構是小兒最早掌握的短語結構，隨后掌握的為“的”、“在”、“介詞—名詞”、“否定詞—動詞”、“名詞—動詞—名詞”，30個月時有90%左右的小兒掌握這7個結構。

根據兒童語言發展的規律，專家建議教小兒說話應從“這是什么”開始，讓孩子說出所認識的事物，而后是在各種不同的情景中，使小兒經歷“聽—理解—模仿—表達”的過程。在教孩子說話時，語調要夸張，語速宜較慢，發音須清晰，并及時應答和延伸擴展小兒所表達的語言。同時必須牢記一條：電視機、收音機、錄音機不是小兒學語言的良師益友。當你的孩子能夠主動提問時，這說明他（她）的語言發育已經到了一個較高的水平。

也許有些父母說，在自己小時候，父母并沒有特別地采取什么方法教說話，自己這不也是嘴巴靈巧嗎？其實，隨著現代生活的進步，有些宜于孩子學說話的環境漸漸改變了，比如居住空間的變化、網絡和電視的盛行、人們語言交流的減少、大雜院的消失、祖輩看護的減少等，這就要求年輕父母學習和掌握教孩子說話的一點技巧，讓孩子能說會道，從而更迅速地接受新知識，快樂、健康地成長。

不宜讓孩子“鸚鵡學舌”

研究還發現，經常教孩子模仿說話與詞匯量的發展呈負相關。11～13個月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達80%，而到了14個月時，上述符合率下降到38.5%。換言之，13個月之前，模仿是該年齡段的孩子學語言的主要方法之一，而隨著小兒語言能力的提高，兒童開始從交際等其他途徑獲得詞語。

根據兒童心理學的理論，語言刺激應該是最接近兒童的語言發育水平，教小兒學話要以他們能夠理解為基礎，對不理解的語句的模仿，至少在當時來說只是鸚鵡學舌，不能算是真正的語言。因此，2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進行語言教學，這說明了小兒掌握語言是從具體到抽象這個發展的過程。

學第二種語言應在4歲以后

眼下，雙語教學已經越來越成為許多學校和父母談論的話題，也有一些學校從小學階段就開始實行雙語教學。這似乎成了時尚、先進教學的代名詞。但是有關雙語教學對兒童語言發育的影響目前仍有不同的觀點，有的認為會影響孩子語言發育，有的認為對語言發育有促進作用，也有的認為與講單一語言的兒童相比較沒有什么區別。而該項課題研究結果顯示：在一個家庭中，如果多種方言并存，那么對小兒的語言發展將產生負面影響，但并不影響小兒詞匯量的發展。

為此，專家建議，對于小兒學習第二種語言或方言，父母不宜操之過急，而應當安排在4歲以后。

誦吟兒歌——寶寶特別喜歡看和聽父母念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作，這對發展他們的語言能力很有幫助。

寶寶喜歡節奏歡快明朗，語句簡短的兒歌。雖然寶寶不一定懂兒歌的意思，但是，寶寶喜歡有韻律的聲音和歡快的節奏，寶寶還特別喜歡看和聽成人念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作。因此，父母應為寶寶選擇朗朗上口，富有節奏感的短小兒歌，每天選一個固定的時間里為寶寶誦吟，誘發寶寶模仿發音、開口學說的興趣。

第五階段　24－36個月

24－36個月，為早期造句階段。小兒說事物已不再局限在此時此景，還能說不在眼前的事情，能用簡單的短句如名詞加上動詞。在說話中，小兒還能使用代詞“我、你、他”，介詞“上、下”，形容詞“好、壞、多、少”等等。至36個月左右，小兒基本上能用短句進行表達，并且開始步入完整的造句系統。

第六階段　3－5歲

3－5歲，為句子掌握階段。小兒可以使用簡單句和較復雜的句子，掌握了大部分的語法結構形式，而且能夠有一點點理解詞語的抽象關系。一些心理學家認為小兒這一階段的詞匯已接近成人，說話儼然像個“小大人”。這時，父母與孩子的交流要注重完整的句子表達，為孩子起示范作用，同時要培養孩子聽從指令做事，從而為入學做好語言的準備。

第七階段　5歲－成人

5歲－成人，為完整的語法階段。從此，兒童逐漸建立了成人樣的語言能力，而這個過程中的兒童，也還是在不斷地擴充自己的詞匯，改善自己的表達及語言在環境中的應用，但不再增加新的語言形式。這個時期是個體交流能力明顯增長的時期，有些專家認為，5歲是語言發育的一個分水嶺，從這時開始至12歲，語言的發展將出現根本性改變，不僅僅是句子的復雜化，而且句子的含義和語言的用途向高級發展，最為顯著的一個變化是兒童用語言學習閱讀和書寫。

相關聯接——

教小兒學話從“這是什么”開始

隨著孩子年齡的增長，名詞占總詞匯量的比例下降，從24個月的70.4%逐漸減少至35個月的59.5%，而形容詞和其他詞占總詞匯量的比例則從8%增加到14%，增加非常顯著，這說明兒童掌握語言的規律是從具體到抽象。此外，在通常情況下，“名詞—動詞”、“動詞—名詞”結構是小兒最早掌握的短語結構，隨后掌握的為“的”、“在”、“介詞—名詞”、“否定詞—動詞”、“名詞—動詞—名詞”，30個月時有90%左右的小兒掌握這7個結構。

根據兒童語言發展的規律，專家建議教小兒說話應從“這是什么”開始，讓孩子說出所認識的事物，而后是在各種不同的情景中，使小兒經歷“聽—理解—模仿—表達”的過程。在教孩子說話時，語調要夸張，語速宜較慢，發音須清晰，并及時應答和延伸擴展小兒所表達的語言。同時必須牢記一條：電視機、收音機、錄音機不是小兒學語言的良師益友。當你的孩子能夠主動提問時，這說明他（她）的語言發育已經到了一個較高的水平。

也許有些父母說，在自己小時候，父母并沒有特別地采取什么方法教說話，自己這不也是嘴巴靈巧嗎？其實，隨著現代生活的進步，有些宜于孩子學說話的環境漸漸改變了，比如居住空間的變化、網絡和電視的盛行、人們語言交流的減少、大雜院的消失、祖輩看護的減少等，這就要求年輕父母學習和掌握教孩子說話的一點技巧，讓孩子能說會道，從而更迅速地接受新知識，快樂、健康地成長。

不宜讓孩子“鸚鵡學舌”

研究還發現，經常教孩子模仿說話與詞匯量的發展呈負相關。11～13個月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達80%，而到了14個月時，上述符合率下降到38.5%。換言之，13個月之前，模仿是該年齡段的孩子學語言的主要方法之一，而隨著小兒語言能力的提高，兒童開始從交際等其他途徑獲得詞語。

根據兒童心理學的理論，語言刺激應該是最接近兒童的語言發育水平，教小兒學話要以他們能夠理解為基礎，對不理解的語句的模仿，至少在當時來說只是鸚鵡學舌，不能算是真正的語言。因此，2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進行語言教學，這說明了小兒掌握語言是從具體到抽象這個發展的過程。

學第二種語言應在4歲以后

眼下，雙語教學已經越來越成為許多學校和父母談論的話題，也有一些學校從小學階段就開始實行雙語教學。這似乎成了時尚、先進教學的代名詞。但是有關雙語教學對兒童語言發育的影響目前仍有不同的觀點，有的認為會影響孩子語言發育，有的認為對語言發育有促進作用，也有的認為與講單一語言的兒童相比較沒有什么區別。而該項課題研究結果顯示：在一個家庭中，如果多種方言并存，那么對小兒的語言發展將產生負面影響，但并不影響小兒詞匯量的發展。

為此，專家建議，對于小兒學習第二種語言或方言，父母不宜操之過急，而應當安排在4歲以后。