不同工作年限小學男教師的職業認同

小學男教師的職業認同感是否會隨著工作年限的不同發生變化呢?本研究通過調查表明， 不同教齡的小學男教師職業認同在學校管理方面存在顯著差異， 五年及五年以下教齡的小學男教師比五年以上小學男教師對學校管理有較高的認同感。 主要原因是五年以下的小學男教師都是新手， 他們的職業生涯才剛剛開始， 專業成長才剛剛起步， 還沒有形成自己的教育哲學， 因此對學校管理是認同和順從多於反思、反叛。

認同小學教師職業的不同教齡小學男教師在和諧的人際關係因素上有顯著差異，

25年以下教齡的男教師更注重和諧的人際關係。 原因可能在於5年以下的小學男教師剛剛走上工作崗位， 經歷著角色的融合、身份的轉變過程， 而5年以上25年以下的小學男教師正處在事業發展期， 因此都更看重學校人際環境的和諧；25年以上教齡的小學男教師事業黃金期已經過去， 他們更能以一種從容平和的心態面對一切。

不認同小學教師職業的不同教齡小學男教師在工作壓力太大、自己的職業理想高於目前現實、自己很少獲得成就感， 教育學生的難度越來越大、班級的人數太多、找物件難5個因素上有顯著差異， 在家長不配合因素上有極其顯著差異。 25年及以上教齡小學男教師更關注工作壓力太大、白己的職業理想高於目前現實因素。

原因在於：教齡25年以上的小學男教師大多己經是四十五歲左右， 他們正處於人的生理發展退化期， 記憶力下降， 身體狀況也與年輕時不可同日而語， 而目前正經歷著新一輪的教育改革， 帶給廣大教師的壓力是非常巨大的， 他們和年輕老師相比， 己經沒有多少優勢可言， 工作的壓力使他們不堪重負， 回首自己的職業生涯早己過半， 而由於教師職業的特殊性， 他們又往往缺乏一定的成就感， 很容易產生英雄遲暮， 壯志未酬之感念。

6-25年教齡小學男教師更關注班級的人數太多、家長不配合因素， 原因有二：一是隨著教育佈局的調整， 資源的優化， 加之好多學校辦起了小班， 那麼普通班的學生必然增多，

而在小學裡小學女教師不僅佔有數量上的優勢， 而且往往也是業務上的骨幹， 小學男教師獲得任教小班的機會不是很多， 他們往往要“忍受”比較高的生師比給他們帶來的工作負擔；二是這個年齡段的小學男教師正處於事業的發展關鍵期， 他們更關注家校的配合， 然而目前家長對優質教育的需求越來越高， 而他們自身素質的發展卻往往滯後， 由此造成的家校矛盾正日趨尖銳。

5年及以下教齡小學男教師更關注自己很少獲得成就感， 教育學生的難度越來越大、找物件難因素， 是因為十年樹木、百年樹人， 人才培養的週期很長， 短期內似乎很難看到“效果”。 而在資訊社會， 學生獲取知識的管道越來越多，

不再局限於課堂， 他們更多的己經有了自己的主張， 教師的權威經受著挑戰， 老師很難完全按照既定的方向教育學生。

為什麼小學男教師情場失意?最根本的原因在於小學教師卑微的職業地位。 小學教師地位之卑微早已是不爭之事實， 小學男教師為社會所鄙視也是司空見慣。 而卑微的地位主要緣於經濟地位的低下。 經濟地位決定社會地位， 小學教師在所有教育行業中地位最低， 工資最少， 工作量最多。 城市如此， 鄉村更差。 在社會轉型期， 金錢至上的社會環境中， 人們大多以金錢的多寡作為對“成功”的注腳， 小學教師微薄的收入註定了他們不會有任何地位可言。 而與此相對應的是， 女孩子擇偶標準的變化，

越來越多的女孩子不再信奉“生命誠可貴， 愛情價更高”， 她們變得非常的現實， 將金錢作為愛情的祛碼。 同時， 小學教師工作本身的瑣碎， 婆婆媽媽， 尤其是當語文教師、班主任， 既是老師又是保姆， 似乎使得小學男教師更缺少男子氣概， 對異性來說少了生物學意義上的吸引， 被各階層優秀男士、靚麗女士所鄙視便在“清理”之中了。 找一個稱心如意的伴侶於是乎“難於上青天了”!