不妨偶爾支持孩子“搗亂”

兩歲半的揚揚一刻也閑不下來。 他看到媽媽進廚房了， 馬上扔下手中的玩具屁顛屁顛地跟了進去， 媽媽從米袋裡往盆子裡舀米， 他也一手拿小碗， 一手拿杯子地在舀米， 結果米粒嘩啦啦撒在了地上！

爺爺進來了， 立即訓斥說：“你看你， 又在搗亂了！”說著要把揚揚拉開。 揚揚死活不肯離開， 嘴裡喊著：“我不我不！”媽媽示意爺爺不要管。 爺爺無奈地丟下一句“看你把兒子慣的”， 就出去了。

在爺爺的傳統觀念裡， 這個孫子很頑皮好動， 又愛惹麻煩， 搗亂。 老人喜歡安靜， 求穩， 從安全角度考慮， 阻止孩子的行為成為必然。

但是， 這樣的阻止卻抑制了孩子的成長天性。 兩三歲的幼兒能跑會跳後， 活動範圍擴大了， 世界在他的眼裡變得如此新鮮、有趣， 好奇心和求知欲促使他去發現， 去操作， 去體驗。 在孩子的心裡沒有“搗亂”一詞， 只有需要——我也要像大人一樣會做飯， 我想嘗試——因為我從來沒體驗過；我想玩——這麼好玩的事， 大人為什麼不讓我玩？讓我們看看接下來還會發生什麼。

【教子情景】

這時， 媽媽蹲了下來， 示範給揚揚看：“來， 看媽媽怎麼舀米的……”這次， 有媽媽手把手教， 揚揚沒有再把米撒到地上。 接著媽媽卷起揚揚的袖子， 讓他和她一起淘米， 倒在電鍋裡， 蓋上蓋子……

揚揚高興地給自己鼓掌：“媽媽， 我也會做飯啦！”

“是啊， 今天寶貝會做飯了， 做出的米飯一定香噴噴的！很能幹呢！”媽媽表揚了他。

揚揚滿足地跑到客廳玩去了。 後來， 揚揚進進出出的， 原來他想知道米飯好了沒有。 “媽媽媽媽， 米寶寶是不是出汗了？”說著要去揭鍋蓋， 媽媽一聽， 撲哧一笑。 揚揚看到鍋裡在冒水蒸氣， 大概以為米太熱了。 為了滿足揚揚的好奇心， 媽媽揭開鍋蓋給揚揚看。 “哇， 媽媽， 米寶寶長大了呀！”揚揚驚奇地說。

真逗！媽媽笑著說：“是啊， 米寶寶在鍋裡長大了， 揚揚也要長大， 對不對？”揚揚使勁點點頭。

那天吃飯的時候， 揚揚竟然破天荒地吃了兩碗！

【情景分析】

爺爺把孩子的探索當成了搗亂， 而媽媽則當成了孩子在學習和成長， 這是順應孩子的天性而為之。 媽媽滿足了孩子的好奇心和探索需要， 這才使孩子有更強烈的願望——想知道米從生到熟的過程，

雖然媽媽沒有給他講解加熱原理， 但也不必著急講解。 保留孩子豐富的想像， 不是更讓人覺得可愛麼？只要保持一顆好奇心， 今後還會去思考， 去求答案。

【專家點評】

對於哪些是孩子能玩的， 哪些是不能玩的， 大人不要分得太清楚， 那是成人的思維， 在孩子的眼裡， 這些都是好玩的“玩具”， 有趣的“遊戲”。 孩子有玩的需要， 在玩中探索、學習， 在玩中體驗、思考， 智力和能力就是在不斷嘗試和操作中提升的。 在保證孩子安全的前提下， 只要沒危險的， 應該像這位媽媽一樣， 鼓勵孩子玩， 陪孩子玩。

【補充做法】

好奇心是興趣的保鮮劑；興趣是一粒種子， 能在心中生根發芽；興趣是嚮導， 能帶領人們去探究未知的世界。

為了讓孩子的好奇心得到充分的滿足， 我們還可以這樣做：展示做米飯的全過程。 如果孩子非常想知道米從生到熟的過程， 不妨把做飯當成一次實驗， 讓孩子看到用電鍋蒸飯的全過程。 即不要蓋鍋蓋， 看著飯從生到熟。 當然， 不蓋鍋蓋可能做得不太好吃， 速度也慢。 但是， 給孩子呈現直觀的場景， 孩子會更有興趣去瞭解、觀察。 因為小孩子觀察或學習都喜歡有直觀具體的材料作用於感官， 使他們可看、可聽、可聞、可觸， 增強感性認識。