時下，
對成績落後一點的學生，
家長和所在學校的教師，
都愛從
孩子的智商上找原因。
於是他們請來“專家”，
定期或不定期地給孩子進行智商測試。
於是，
弱智生便被明確出來。
隨班附讀，
是學校處理弱智生的一個普遍方法。
一些教師為了表明學生成績差不是教師教的責任，
總是要想法告訴孩子的家長。
讓他們瞭解自己的孩子是弱智；部分家長在親友面前迫于無法回答孩子的成績，
也只好歎一口氣說孩子是弱智生，
有時甚至是當著孩子的面說。
其實，
這些被測試而定的弱智生真的是不可教育的孩子嗎？筆者認為並非如此。
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首先，
從“IQ表的制定來看，
它雖然有較強的科學性，
但並非全面完善，
其定性和定量的標準也不能說絕對準確；其次，
測定是靠人操作的。
其掌握標準的好壞肯定存在差距的，
那麼，
所測成績當然應該打上問號；其三，
測查的方法是面試為主，
其當時、當地的環境對被測者心理影響，
在一定程度上要影響孩子們的測查成績；其四，
被測查的孩子當時、當地的心理背景，
如擔心、害怕等肯定對測查結果有重要的影響。
等等因素決定了弱智認定的不準確性。
再者，
即使是真正的弱智兒，
也肯定是可以教育的，
因為，
弱智與白癡有著本質的差別。
弱智孩子的智商水準只是與正常孩子有一定的差距而已。
當弱智的孩子知道自己的智商後，
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他們首先是從心理上出現一個自我認定過程，
此時他們會迷惘，
而後他們會去理解，
去適應已經改變了的環境，
特別是教師和同學的特別關心、親人的眼神等；接著，
一部分表現出失望和痛苦，
一部分則無動於衷；最後是對智力活動的厭惡，
並和周圍正常的孩手自然地分群，
離開群體而孤獨存在。
反之，
如果學校和家長不隨意測試孩子的智商，
而注重對落後學生的關心和指導，
那麼，
智力稍差一些的孩子絕大部分是可以轉化的。
