世界之大， 無奇不有。 世界各國因為自己的優勢產業、地理位置、歷史文化的影響， 在實施早期教育時， 也各有自己的特色。
丹麥：走進森林的大自然幼兒園
在丹麥， 6個月到3歲的小寶寶上托兒所， 3-6歲的寶寶就上幼兒園， 通常都是混齡班。 老師在孩子們5歲以前很少教具體的內容， 往往讓孩子們玩耍， 從玩耍中去學習交往。 通過交往， 讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。
丹麥小女孩Fabiola從出生6個月就開始上托兒所了。 班里有幾個月、1歲、2歲的小寶寶， 每個班15個小孩和兩個老師。 由于那時Fabiola只有6個月， 其他小朋友玩耍的時候，
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到Fabiola3歲時， 爸爸媽媽把她送進了一所森林幼兒園。 每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里， 去觀看自然界里的各種動物、植物， 吃飯也在戶外。 碰上下雨或者下雪的時候， 大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。 盡管Fabiola因為整個冬天都待在戶外而鼻涕長流， 但是她心情很愉快。 在這樣的森林幼兒園里， 積累了大量的地理、動物、植物知識，
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德國：提倡培養完整的人
德國是原料缺乏的國家， 它所取得的經濟成就主要依靠的是受過良好教育的專業力量， 高水平的家庭教育和職業引導對社會經濟的持續發展起到了相當重要的作用。 在德國， 社會提倡的口號是“培養一個完整的人”， 因為一個活潑完整的人， 才是一個快樂獨立、掌握了生存方法的人。 德國早期教育的一個顯著的特色， 就是把教育的責任歸之于爸爸和媽媽， 認為嬰幼兒階段， 爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。 在德國憲法上， 有明文規定：教養兒童是父母的自然權利和義務， 政府對幼兒教育站在輔助的立場上， 真正承擔教育責任的是爸爸和媽媽。
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對于德國媽媽來說， 把寶寶送到幼兒園， 通常是令人放心的。 最小的寶寶在出生6星期以后， 就可以送到幼兒園。 那里的老師會像家長一樣， 教寶寶很多事情。 比如如何進餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍， 讓孩子們認識各種家具、環境等。 基本上媽媽在家里教的東西， 幼兒園老師都會教。 由于幼兒園數量有限， 入園的名額還很緊俏。 這樣， 很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲， 甚至3歲， 然后才有機會進入質優的公立幼兒園。
日本：注重直觀動手體驗的活動
日本幼兒教育是在日本教育部的統一指導下， 幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數和英語。 幼兒園的主要目標是幫助小朋友變得獨立，
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在日本幼兒園， 老師會讓孩子們自然地學會數數。 比如， 老師會把畫有各種實物的照片和圖片拿給孩子們看， 讓孩子們數清照片和圖片上的實物數量。 或者在真實生活中讓孩子們到戶外， 用手指點數院子里盛開的花朵的數量、樹上結的瓜果的數量。
小孩子滿3歲以后， 幼兒園“散步”的活動便多了起來。 散步的日期是每月初就定好的， 無論這一天陰天還是刮大風， 只要不下雨， 就不屬于“惡劣”天氣， 老師照樣帶孩子們去散步。 孩子們散步路程比較遠， 一般兩三站， 走去走回， 還在公園里玩一個小時。 通常只要散步就是一個上午， 而且冬天一般不讓穿大衣。 小朋友們也不覺得冷，
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為了讓孩子們體驗自己的成長， 給五六歲的大孩子更多動手的機會， 日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。 這些五六歲的大孩子中午午睡起床后， 來到小班， 幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子， 再協助小班老師， 將被子放到壁柜中。 這樣的活動讓大孩子感受到自己真的很有能力， 能夠幫助老師做一些事情了， 同時也給小孩子樹立了一個好的榜樣。
瑞士：提倡寶寶自己吃飯
在瑞士的幼兒園里， 孩子們吃飯時， 老師只把飯盤放在寶寶面前。 大點的孩子用勺子就餐， 小點的則用手抓著吃。 吃飯時間結束， 如果沒有吃完， 飯菜也會被工作人員收走。 瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯， 他們認為孩子若是餓了，他自己就會吃的。不會做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時給予話語上的鼓勵和暗示，爸爸和媽媽不會強逼孩子去做，也不會去包攬過來。因為這樣會抑制他的“獨立行為”，而個性受到壓抑的孩子就只會做那些別人做過的事，不會做別人沒做的事，從而失去創造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進餐，也是對他的獨立行為的一種尊重。
意大利：注重想象力和創造力
意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養孩子的創造性。通過提升人的素質，來實現強國之夢。目前華德福教育在意大利很受一些中產階級家庭的歡迎。華德福教育是一種性本善的教育，它認為教育是科學的，也是藝術的，是基于對人的天性及本質全面觀察和認識基礎上，充滿著生命力和創造性的活動。它認為每個人都是精神、心靈和身體結合的整體。
為女兒選擇了華德福幼兒園的意大利媽媽Alice認為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動的部分，再加以模仿，形成自我的表現，這樣的自我表現，在自由創意游戲中，能很輕易地發現。”
在華德福幼兒園，老師每天至少會帶著孩子們做兩次戶外和室內的自由創作游戲。孩子們可以自由地選擇他想要的玩具、他想要建造的空間，進行獨立或團體的游戲。在這個過程中，老師并不介入，只讓孩子發揮自己的想象力與創造力，完全將主導權交還給孩子。
中國香港：青睞國際幼兒園
中國香港幼兒園只接收2歲9個月以上的孩子，小于這個年齡的就只能上托兒所。幼兒園通常使用三種語言：英語、廣東話、普通話。水準較高的國際幼兒園通常使用全英文教學，普通話是幼兒園的一個科目，老師們專門設計普通話會話課程，讓小朋友們用簡單的普通話購買蔬菜、水果、食品等。但是英語一直是香港人崇尚的語言，香港的小學、中學、大學基本也都以英語為授課語言。小男孩雨生3歲了，現在一家國際幼兒園，平時在幼兒園都說英語，在家里還是能聽懂爸爸媽媽說的廣東話，而普通話則還只是初級水平。
雨生上幼兒園的時候，班里的老師是一個愛爾蘭人，為了讓小朋友們了解愛爾蘭的文化，每逢3月17日，老師都要和小朋友們一起慶祝愛爾蘭人的圣帕特里克節。圣帕特里克節的傳統顏色為綠色，目的是為了紀念愛爾蘭這個多雨濕潤、青山翠綠、妖嬈多姿的綠色島嶼。這一天每個小朋友和老師都要身穿綠色或藍色的衣服，并用綠色的裝飾物把教室裝點得生機勃勃。如果哪個小朋友忘記了穿綠色衣服，就會被別人用手指掐一下。雨生有一次就忘記了，穿著別的顏色的衣服就去了幼兒園，結果被老師掐了一下，現在他自己回想起來覺得又好笑又好玩。綠色是愛爾蘭小島的顏色，也是生命的顏色，這個節日讓小朋友們從小懂得珍愛自然，珍愛綠色。
他們認為孩子若是餓了，他自己就會吃的。不會做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時給予話語上的鼓勵和暗示，爸爸和媽媽不會強逼孩子去做，也不會去包攬過來。因為這樣會抑制他的“獨立行為”，而個性受到壓抑的孩子就只會做那些別人做過的事，不會做別人沒做的事，從而失去創造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進餐，也是對他的獨立行為的一種尊重。意大利：注重想象力和創造力
意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養孩子的創造性。通過提升人的素質，來實現強國之夢。目前華德福教育在意大利很受一些中產階級家庭的歡迎。華德福教育是一種性本善的教育，它認為教育是科學的，也是藝術的，是基于對人的天性及本質全面觀察和認識基礎上，充滿著生命力和創造性的活動。它認為每個人都是精神、心靈和身體結合的整體。
為女兒選擇了華德福幼兒園的意大利媽媽Alice認為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動的部分，再加以模仿，形成自我的表現，這樣的自我表現，在自由創意游戲中，能很輕易地發現。”
在華德福幼兒園，老師每天至少會帶著孩子們做兩次戶外和室內的自由創作游戲。孩子們可以自由地選擇他想要的玩具、他想要建造的空間，進行獨立或團體的游戲。在這個過程中，老師并不介入，只讓孩子發揮自己的想象力與創造力，完全將主導權交還給孩子。
中國香港：青睞國際幼兒園
中國香港幼兒園只接收2歲9個月以上的孩子，小于這個年齡的就只能上托兒所。幼兒園通常使用三種語言：英語、廣東話、普通話。水準較高的國際幼兒園通常使用全英文教學，普通話是幼兒園的一個科目，老師們專門設計普通話會話課程，讓小朋友們用簡單的普通話購買蔬菜、水果、食品等。但是英語一直是香港人崇尚的語言，香港的小學、中學、大學基本也都以英語為授課語言。小男孩雨生3歲了，現在一家國際幼兒園，平時在幼兒園都說英語，在家里還是能聽懂爸爸媽媽說的廣東話，而普通話則還只是初級水平。
雨生上幼兒園的時候，班里的老師是一個愛爾蘭人，為了讓小朋友們了解愛爾蘭的文化，每逢3月17日，老師都要和小朋友們一起慶祝愛爾蘭人的圣帕特里克節。圣帕特里克節的傳統顏色為綠色，目的是為了紀念愛爾蘭這個多雨濕潤、青山翠綠、妖嬈多姿的綠色島嶼。這一天每個小朋友和老師都要身穿綠色或藍色的衣服，并用綠色的裝飾物把教室裝點得生機勃勃。如果哪個小朋友忘記了穿綠色衣服，就會被別人用手指掐一下。雨生有一次就忘記了，穿著別的顏色的衣服就去了幼兒園，結果被老師掐了一下，現在他自己回想起來覺得又好笑又好玩。綠色是愛爾蘭小島的顏色，也是生命的顏色，這個節日讓小朋友們從小懂得珍愛自然，珍愛綠色。
