世界學前教育新趨向

有幸看到一份反映近期國外學前教育活動的錄影資料， 這份資料主要介紹了德國、英國、瑞典、匈牙利、義大利等國家托幼機構的教育活動。 從這些活動中可以看出當前世界學前教育發展的一些趨向。

1．鼓勵體育運動

強調體育運動對兒童健康、智力、創造力、情感和社會性發展的意義。 比如， 在德國幼稚園開展的“ 氣球與飄動的彩布”遊戲中， 孩子們在考慮自己的動作時， 充分顧及合作夥伴的身體運動， 學會相互間的協商。 如果兒童無限制地沉溺於多媒體， 如電視、電腦和其他靜態遊戲之中， 將減少遊戲和運動的時間，

同時還會引發社會問題。 德國奧古斯堡大學的一位教授一再強調：“兒童需要運動， 兒童熱愛運動。 ”所以， 應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。 另外， 對於運動中的安全問題， 不應採取消極回避的態度。 降低事故發生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。 實證研究結果表明， 在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強， 而且事故發生率較低。

2．創設豐富環境

各國學前教育機構都非常重視創設豐富的環境， 為孩子提供各種各樣的感性經驗。 瑞典的學前教育機構努力創設有趣味的、有刺激的環境， 以鼓勵孩子去探索， 去尋找新奇和感興趣的事物。 從錄影上看， 德國的幼稚園空間並不大，

但是只需進行簡單的改裝， 如增設攀爬牆、吊繩就可以滿足孩子的運動需要。 最重要的還是對自然環境的利用， 像瑞典、匈牙利和義大利等國家充分利用冬季寒冷的自然條件讓孩子進行戶外睡眠、運動， 因為他們認為應讓孩子盡可能多地親近自然， 接受自然的撫育。 同時， 他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力， 所以， 讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度， 鼓勵幼兒自己設計、實施活動， 注重想像力、創造力的發展。 德國的幼稚園教師認為， 兒童的一切表現都是一種創造性活動， 教師應該接受孩子們的所有設想， 並鼓勵他們在運動中實施這些想法。

3．強調自由遊戲

重視遊戲情境的創設，

重視自由遊戲。 讓孩子通過遊戲自由地表達、表現， 瑞典教育工作尤其強調這一點。 在英國的一些幼教機構裡雖有課程， 但都是非正規的和不嚴格的， 實質上還是通過遊戲來學習。 匈牙利的布達佩斯兒童護理中心也不組織集體活動， 但是事實上孩子們總是以小組的方式在進行遊戲活動。 在活動中， 教師語言風趣幽默， 善於營造故事氛圍。 比如， 在德國“體育館中的運動器械”片斷中， 指導教師的提問新穎有趣：“誰能咬到自己的腳？”“怎麼問候你的腳？”“怎樣問候你的頭髮？”讓孩子去瞭解身體的各個部分， 以及如何保持各個部分的平衡， 也訓練孩子的注意力， 同時使孩子進一步瞭解上、下、左、右、前、後等方位概念。 上述實踐實際上基於或反映了瑞吉歐的教育理念， 即強調從兒童的興趣出發， 幫助他們構建知識。

4．充分利用場地

幼稚園充分利用體育場館、街心花園等硬體設施來組織各類教育活動， 充分利用社區教育資源， 真正實現家、園、社區的一體化。 在德國， 一定的區域內都配有兒童戶外活動設施， 這些設施雖然看上去很簡陋， 但能

極大地滿足兒童的需要。 他們還利用體育場館的設施組織各類活動， 據說這些場館都是免費使用的。 體育館有學前兒童專用運動器械， 還有大型海綿墊等。 孩子們利用這些器械進行一般運動， 還可以充分發揮想像， 設計自己的運動。

5．學前教育服務

強調學前教育機構的服務意識。 學前教育機構必須滿足孩子和家長的需要，

職業父母可以根據工作需要要求延長孩子的花園時間。 匈牙利的布達佩斯護理中心的開放時間為上午6點至下午6點， 父母隨時可把孩子送去。 英國的兒童早期發展政府官員強調：“我們必須為早期兒童提供教養服務， 滿足孩子和家長的需要， 如果我們不這樣做， 兒童和家長就不會來。 國立兒童教養機構的所有目標都是為家長提供更多的選擇。

6．重視0～3歲

重視0～3歲嬰幼兒的發展與教養。 政府在其中起了組織和提供資金的重要作用， 同時充分發揮家長的互幫互助。 在瑞典， 任何1歲以上的孩子都享有進入全日制托幼機構的權利。 匈牙利的布達佩斯兒童護理中心招收3歲以下孩子， 父母只需為孩子付飯錢。 英國則已經通過“良好開端”計畫把這項工作深入到散居兒童中，這是一種自願性的組織，它鼓勵家長間的相互支持。“良好開端”計畫的短期目標是走訪有10個月以內嬰兒的家庭。該專案的一位負責人認為走訪工作是非常重要的，它增進了聯繫和信心，也讓家長更易於相互交流。

7．關注特殊兒童

關注特殊需要的兒童，並制訂相關的法規政策。匈牙利的國立家庭和社會政策研究學院主任MariaKorintus博士認為，本地政府有義務為每一個孩子或每一個家庭提供所需要的年幼孩子的護理服務。布達佩斯兒童護理中心有一支隊伍專門為有特殊需要的孩子服務，他們要求從事特殊教育的教師、兒科醫生、心理學家和護理人員共同配合，並指導護理人員在日常生活中與特殊兒童相處、幫助他們。除此之外，還沒有獨立的場所，其中有特殊的裝置便於特教老師與這些孩子進行個別交談。

8．政府有效介入

政府的有效介入給非義務教育階段的學前教育提供了有力的支對。如英國的“良好開端”計畫是一項由政府發起的計畫，面向0～3歲9個月的嬰兒，使他們有一個良好的開端。從實施的情況來看效果顯著。瑞典幾十年來一直對早期教育高額投資，l/3的教育經費投資在早期教育上。所以，瑞典的學前學校雖不是免費的，但是由於有政府的資助，價格相對較便宜。

英國則已經通過“良好開端”計畫把這項工作深入到散居兒童中，這是一種自願性的組織，它鼓勵家長間的相互支持。“良好開端”計畫的短期目標是走訪有10個月以內嬰兒的家庭。該專案的一位負責人認為走訪工作是非常重要的，它增進了聯繫和信心，也讓家長更易於相互交流。

7．關注特殊兒童

關注特殊需要的兒童，並制訂相關的法規政策。匈牙利的國立家庭和社會政策研究學院主任MariaKorintus博士認為，本地政府有義務為每一個孩子或每一個家庭提供所需要的年幼孩子的護理服務。布達佩斯兒童護理中心有一支隊伍專門為有特殊需要的孩子服務，他們要求從事特殊教育的教師、兒科醫生、心理學家和護理人員共同配合，並指導護理人員在日常生活中與特殊兒童相處、幫助他們。除此之外，還沒有獨立的場所，其中有特殊的裝置便於特教老師與這些孩子進行個別交談。

8．政府有效介入

政府的有效介入給非義務教育階段的學前教育提供了有力的支對。如英國的“良好開端”計畫是一項由政府發起的計畫，面向0～3歲9個月的嬰兒，使他們有一個良好的開端。從實施的情況來看效果顯著。瑞典幾十年來一直對早期教育高額投資，l/3的教育經費投資在早期教育上。所以，瑞典的學前學校雖不是免費的，但是由於有政府的資助，價格相對較便宜。