人既是一個自然的人， 同時又是一個社會的人， 當胎兒從母體中呱呱墜地的時候， 他還只是一個純粹生物學上的個體。 在以後的生長發育過程中， 隨著他對世界認識的逐步深入， 知識經驗的不斷豐富， 社會化程度會越來越高。
在這個過程中， 溝通起著十分重要的作用， 按照臺灣學者林寶貴的觀點， “溝通是接收或提供諮訊、感情與態度的過程， 溝通過程中， 語言是一種最主要的手段， 除此之外， 人還可以用哭、笑、手勢、動作、姿勢、面部表情等來傳情達意， 在現在這樣一個資訊化的社會裡， 人與人之間的關係越來越緊密，
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作為兒童少年群體的一個有機組成部分， 中度智力殘疾兒童除智力發展遠遠落後於同齡的正常兒童外， 他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷， 普遍具有溝通障礙。 主要表現在以下幾個方面：
1、語言發展遲緩。 中度智力殘疾兒童的語言發展水準較低， 即使到了弱智學校的高年級， 相當一部分學生的語言水準也不會超過學齡前正常兒童的水準。
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尤其是在詞彙和語法方面， 他們的問題更多。 例如， 他們溝通中所使用的詞彙相當有限， 而對於別人言語中較抽象的詞彙在理解上經常會有困難和出現誤解。 語法上， 他們在語法長度、語句複雜度、語句完整性、語句結構等方面有缺陷。
2、構音障礙：大約有70%以上的中度智力殘疾兒童存在口齒不清， 發 音不准。
3、聲音障礙：聲音問題在中度智力殘疾兒童身上也較常出現， 如音質不良、聲音沙啞、說話時有氣息聲、喉音、顫抖聲、假聲、耳語聲甚至失聲；習慣性音調過低或過高、音調範圍狹仄；聲音控制不自如有時候會太大， 有時候又會太小；有些兒童共鳴出現異常， 鼻音過重或根本沒有鼻音。
4、語言流暢障礙：為數不少的中度智力殘疾兒童說話時斷斷續續，
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5、溝通動機缺乏：中度智力殘疾兒童由於大腦功能發育障礙， 認識活動能力較差， 生活經驗貧乏， 再加上生活環境中各種不利因素的影響， 普遍缺乏溝通的動機。 在學校以及其他公共場所， 他們很少主動與人交談。 有時侯， 當別人主動與他們接觸時， 他們也會表現出目光游離， 心不在焉。
6、溝通技巧缺乏：除了語言本身的缺陷外， 中度智力殘疾兒童溝通技巧方面的問題也是相當突出的。 例如， 他們在溝通過程中， 不能與人保持目光接觸， 同時缺乏手勢、身體語言的表達；與人交談時， 他們經常會轉變話題並經常會出現答非所問的情況。
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從以上的論述可以看出， 兒童無論是在構音、語言、聲音或說話流暢性方面出現任何的問題都會造成溝通的障礙， 作為教師可以通過發音、認知、表達等方面進行訓練， 但是無論我們採取何等方式進行訓練， 其最終目的都是使兒童能夠在實際生活中進行運用， 以達到與人溝通的目的。 因此， 我們的訓練應在此基點上進行， 同時， 也應向著這個最終訓練目標努力。
（一）創造情境， 在交往的活動中培養溝通能力。
心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言， 而是在和成人的語言交往實踐中學習， 和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素。
“根據這個理論我們可以知道， 兒童語言主要是在社會生活環境與教育的影響下形成和發展的，
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創造情境是指由教師為學生創設某種具體生動的語言環境或者組織某種活動， 讓學生在實際的生活場景中進行觀察、體驗， 在教師的知道下進行溝通。
例如在實際購物中學習使用疑問句式與人溝通這一教學內容。 教師創設一個賣柿子的實際購物環境， 讓學生先去買柿子， 這時學生只會說：“我買柿子或我買一斤柿子”， 然後教師讓學生品嘗自己買的柿字（教師有意挑選一些澀的柿子）問其味道，學生會說澀或者是不好吃，這是教師要引導學生明白我們在買柿子或是水果的時候，可以問它的味道，如“您的柿子澀不澀？”或說“您的柿子甜不甜：？
在實際購物練習時，教師又根據學生想吃甜柿子不愛吃澀柿子的這一現象誘發學生主動與賣柿子人溝通的動機。以上的教學實例通過情境的創設和刻意製造的溝通需要使學生即掌握了疑問句的句法同時又培養了學生在實際購物中的溝通能力。
又如，學習量詞這一教學內容，教師創設一個小小雜貨鋪的情境，讓學生觀察雜貨鋪裡都有什麼，再說出物品名稱並讓學生數數各種物品的個數。
然後讓學生到雜貨鋪去買自己喜歡的物品，在讓學生實際購買中，教師對學生滲透量詞的概念。情境的創設，使學生在輕鬆、愉快的活動中掌握教學內容，同時激發了學生的溝通動機，培養了學生的溝通能力。
（二）利用多種感官途徑，促進兒童溝通能力的發展。
語言溝通模式有許多理論，心理學家柯克認為：“語言溝通模式是聽覺收訊經過聽覺及視覺的組織及聯合的過程，再經過語言發訊及動作發訊而表達出來的。”
不管語言溝通有何等溝通模式，我們都應該承認人對客觀世界的認識是從感知覺開始的。沒有感知覺的基礎，就談不上思維。語言、情感等較複雜的心理過程的發生和發展。
聽覺是幼兒生活中使用最廣泛的感覺之一，幼兒依靠聽覺辨別周圍事物發生的各種聲音，從而認識周圍環境，確定行為方向；同時也辨認周圍人們所發出的語音，進而瞭解意義，促進言語發展。
中度殘疾兒童的心理水準與幼兒的心理水準相接近，因此在溝通訓練中有針對性的進行聽覺訓練，有助於學生語言的發展。聽覺訓練同時也應在遊戲中進行。例如配對遊戲和傳話遊戲等，使學生在輕鬆愉快的氣氛中提高聽覺能力。
對中度智力殘疾兒童視覺的培養，應在著眼于培養其觀察力的基點上進行。例如：“吹氣球”這個教學內容。教師先讓學生親自吹氣球，體驗氣球的變化。然後讓學生觀察教師吹氣球的過程即由小變大再到吹爆。
學生在充分感知吹氣球的變化之後，讓學生觀察四幅圖（吹氣球——氣球吹大——氣球吹爆——買氣球）並根據事情發展的邏輯順序排列四種不同的順序，並能講解。
（三）及時強化、適當回饋逐步培養溝通能力。
從八浦洛夫的經典條件反射學說和兩種信號系統學說到斯金納的操作性條件反射學說，都認為語言的發展是一系列刺激反應的連鎖和結合。
對於中度智力殘疾兒童的溝通能力的培養不應只停留在課堂，而應是在平日的生活實際之中，教師要善於聆聽學生的言語，在學生正確表達時應及時給予強化，當學生產生主動與人溝通的動機和言語時，教師應及時給予回應，同時給予強化。當學生在平日實際生活實際中的言語溝通出現問題時，教師也要及時給予糾正，並且反復進行強化。
以上是筆者通過實際教學活動總結出的一點溝通能力培養的經驗。除此以外，作為一名教師我們還應注意以下四點：（1）我們的教育訓練應以學生的實際情況為出發點。（2）在教學中要建立起良好的師生關係。（3）要根據學生的能力水準選擇教學內容、形式方法。（4）要能根據學生已有的語言增加及擴展語言，以達到發展語言及溝通能力的目標。
然後教師讓學生品嘗自己買的柿字（教師有意挑選一些澀的柿子）問其味道，學生會說澀或者是不好吃，這是教師要引導學生明白我們在買柿子或是水果的時候，可以問它的味道，如“您的柿子澀不澀？”或說“您的柿子甜不甜：？在實際購物練習時，教師又根據學生想吃甜柿子不愛吃澀柿子的這一現象誘發學生主動與賣柿子人溝通的動機。以上的教學實例通過情境的創設和刻意製造的溝通需要使學生即掌握了疑問句的句法同時又培養了學生在實際購物中的溝通能力。
又如，學習量詞這一教學內容，教師創設一個小小雜貨鋪的情境，讓學生觀察雜貨鋪裡都有什麼，再說出物品名稱並讓學生數數各種物品的個數。
然後讓學生到雜貨鋪去買自己喜歡的物品，在讓學生實際購買中，教師對學生滲透量詞的概念。情境的創設，使學生在輕鬆、愉快的活動中掌握教學內容，同時激發了學生的溝通動機，培養了學生的溝通能力。
（二）利用多種感官途徑，促進兒童溝通能力的發展。
語言溝通模式有許多理論，心理學家柯克認為：“語言溝通模式是聽覺收訊經過聽覺及視覺的組織及聯合的過程，再經過語言發訊及動作發訊而表達出來的。”
不管語言溝通有何等溝通模式，我們都應該承認人對客觀世界的認識是從感知覺開始的。沒有感知覺的基礎，就談不上思維。語言、情感等較複雜的心理過程的發生和發展。
聽覺是幼兒生活中使用最廣泛的感覺之一，幼兒依靠聽覺辨別周圍事物發生的各種聲音，從而認識周圍環境，確定行為方向；同時也辨認周圍人們所發出的語音，進而瞭解意義，促進言語發展。
中度殘疾兒童的心理水準與幼兒的心理水準相接近，因此在溝通訓練中有針對性的進行聽覺訓練，有助於學生語言的發展。聽覺訓練同時也應在遊戲中進行。例如配對遊戲和傳話遊戲等，使學生在輕鬆愉快的氣氛中提高聽覺能力。
對中度智力殘疾兒童視覺的培養，應在著眼于培養其觀察力的基點上進行。例如：“吹氣球”這個教學內容。教師先讓學生親自吹氣球，體驗氣球的變化。然後讓學生觀察教師吹氣球的過程即由小變大再到吹爆。
學生在充分感知吹氣球的變化之後，讓學生觀察四幅圖（吹氣球——氣球吹大——氣球吹爆——買氣球）並根據事情發展的邏輯順序排列四種不同的順序，並能講解。
（三）及時強化、適當回饋逐步培養溝通能力。
從八浦洛夫的經典條件反射學說和兩種信號系統學說到斯金納的操作性條件反射學說，都認為語言的發展是一系列刺激反應的連鎖和結合。
對於中度智力殘疾兒童的溝通能力的培養不應只停留在課堂，而應是在平日的生活實際之中，教師要善於聆聽學生的言語，在學生正確表達時應及時給予強化，當學生產生主動與人溝通的動機和言語時，教師應及時給予回應，同時給予強化。當學生在平日實際生活實際中的言語溝通出現問題時，教師也要及時給予糾正，並且反復進行強化。
以上是筆者通過實際教學活動總結出的一點溝通能力培養的經驗。除此以外，作為一名教師我們還應注意以下四點：（1）我們的教育訓練應以學生的實際情況為出發點。（2）在教學中要建立起良好的師生關係。（3）要根據學生的能力水準選擇教學內容、形式方法。（4）要能根據學生已有的語言增加及擴展語言，以達到發展語言及溝通能力的目標。
