主動記憶和被動記憶思維

關注主動記憶性邏輯思維的培育

什麼是“主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維”?

載體培育認為

所謂“主動記憶性邏輯思維”的培育， 就是在孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中， 在盡可能充分實現孩子主動性的基礎上， 以“分析能力”和“主動思維能力”為目的， 運用合理的方式、方法實現孩子主動編織記憶性邏輯思維的過程。

“主動記憶性邏輯思維”的本質就是以激發孩子的好奇心為手段， 來使孩子完全實現採集和收集資訊以及對這些資訊進行儲存的自我主動性。

所謂“被動記憶性邏輯思維”的培育，

就是在孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中， 用“機械類資訊”為基礎“資訊源”， 針對孩子“條理性邏輯思維”的合理形成進行有效的培育， 其目的是使孩子在未來生存環境中對法律、法規、社會制度等社會意識行為的規範擁有良好的認識能力， 並可以自覺地遵守， 同時對已經形成計畫的事物有條理地予以服從和執行。

那麼在孩子3-6歲階段， 父母應該關注什麼樣的問題呢?

“主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維”所形成的培育傾向

通常意義上講， “主動記憶性邏輯思維”在孩子第二次“逆反期”結束後形成的“複合性邏輯思維”中， 主要起到的是“主動思維”的作用。 而“主動思維”呈現出的外在表現能力主要是“分析能力”和“創想能力”;

“被動記憶性邏輯思維”在孩子第二次“逆反期”結束後形成的“複合邏輯思維”中， 主要起到“機械思維”的作用， 而“機械思維”呈現出來的外在表現能力主要是“自控、自抑”能力和“自我責任承擔”能力(責任感)。

實驗者與媽媽：

實驗者：這是什麼?

媽媽：一張卡片。

實驗者：看看正面上有什麼?

媽媽：一句話， 媽媽愛你， 孩子!

實驗者與孩子：

實驗者：這是什麼?

孩子：紙。

實驗者：看看正面上有什麼?

孩子：有圖形， 不認識。

實驗到這裡， 我們看到這是一個“被動記憶性邏輯思維”過程， 實驗繼續：

實驗者與媽媽：

實驗者：背面有什麼?

媽媽：恩， 不知道， 您沒有讓我看， 我怎麼知道這張卡片上有什麼呢?

實驗者與孩子：

實驗者：這背面有什麼?

孩子：恩， 恐龍?小汽車?有可能是一種動物什麼的……。

這時， 我們看到了一個“主動記憶性邏輯思維”過程。 也就是說， 在“猜”這個環節的幫助下實現的記憶是“主動記憶”。

因為當實驗者提問後， 媽媽和孩子都顯示出了一定的關注， 也就是好奇。 在這種好奇的趨使下， 媽媽會根據以往的資訊經驗儲備， 立即得出自以為正確的“結論”。 而孩子由於經驗的匱乏， 會立即延伸聯想到自己更為關注和期盼的資訊點， 有效的把自己的好奇關注點進行了能動的延伸， 從而實現了主動記憶過程的內在動力， 這樣記憶的效果自然要比被動記憶所形成的邏輯思維有生命力得多。 何況這個年齡階段的孩子具備採集資訊快， 準確率高的特點，

記憶效果也必定會比成人(媽媽)更顯著。

總之， “主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維”這兩種“邏輯思維”記憶過程的區別， 表現在孩子採集和搜集資訊的過程中， 前者是對資訊的主動捕捉過程 ， 而後者則呈現為簡單的被動採集。 所以， 在這個過程中， 孩子們實現的記憶力集中程度和記憶結果的實現程度是截然不同的;

又因為“比較環境”中“比較心理”的存在， 在運用合理的培育方法基礎上， “主動記憶性邏輯思維”就會促使孩子在採集和收集資訊的過程中得到啟發， 從而， 使孩子自覺、主動地進行對已儲存資訊的分析， 這就良好地實現了對孩子未來適應生存環境所需要的“分析能力”的驅動， 而“被動記憶性邏輯思維”是不會在孩子採集和收集資訊過程中，

對“分析能力”的培育起到更多作用的;

不僅如此， 同樣因為“比較環境”中“比較心理”的存在， “主動記憶性邏輯思維”會促使孩子在採集和搜集資訊的過程中， 積極主動地自覺加快對已儲存資訊的梳理和整理過程， 而這個過程對孩子未來“反應能力”的良好實現有著積極的作用， 而“被動記憶性邏輯思維”在孩子收集和採集資訊過程中， 對孩子未來“反應能力”良好實現的作用是極其有限的;

最後， 在孩子採集和收集資訊的過程中， “主動記憶性邏輯思維”會使孩子的“創想能力”得以良好的自我延伸， 因為他們通常會把自己所喜愛的事物運用“邏輯思維”和經過分析所猜測的事物進行有機誇張的結合， 而在孩子採集和收集資訊的過程中，“被動記憶性邏輯思維”是很難使孩子的“創想能力”自我延伸的。

而在孩子採集和收集資訊的過程中，“被動記憶性邏輯思維”是很難使孩子的“創想能力”自我延伸的。