乖孩子為何變討人厭的“刺頭兒”？

陳女士帶9歲的兒子找我做諮詢時， 反復說這樣一句話：“我怎麼也想不通， 那麼乖的孩子， 怎麼就變成了人人討厭的刺頭兒？”

從諮詢中我瞭解到， 陳女士的兒子辰辰， 在上小學前性格溫順， 甚至比較膽小， 是大家眼中典型的乖孩子。 辰辰的性格其實受父母影響很大， 他們做人的風格就是“多一事不如少一事”， 以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結， 不可以打小朋友， 如果有小朋友打你， 你就躲開。 甚至有時並不是孩子的錯， 只要老師說今天辰辰與某個小朋友搶玩具， 父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，

給他算了， 你再去玩別的。

孩子上小學以後， 由於受到家長一直以來“忍讓、退避”等教育影響， 和同學交往中總是顯得膽小怕事， 但越是怕惹事， 越是有事情找他， 尤其是班上幾個比較淘氣的學生， 總喜歡欺負他。 剛開始， 辰辰回家後向媽媽哭訴， 可每次媽媽除了安慰他， 就是勸他想辦法躲那些孩子遠一點。 久而久之， 辰辰回家後就不再和媽媽哭訴在學校所受的委屈了， 媽媽還以為孩子在學校的情況有了改善， 心中竊喜。

一天課外活動時， 一個同學先用腳把辰辰絆倒， 又撲到他身上， 一手按住他的頭， 一手在草地上扯了一把草想往他嘴裡塞， 還不停地嘻笑著說：喂兔子嘍……喂兔子嘍……情急之下， 辰辰突然爆發出很大的力量，

一下子把那個同學掀翻在地， 並順勢騎在他身上， 同時奪過草， 趁那個同學還在驚愕中， 一把塞進了他嘴裡， 引得旁邊圍觀的同學大笑起來。 那一刻， 辰辰感覺到了從來沒有過的開心。 並且， 自此以後， 那幾個經常欺負他的同學， 不僅不再招惹他， 還主動跟他示好， 很快， 辰辰便成了他們“圈子”裡的人， 經常跟他們一起欺負其他同學。

“刺頭兒”行為， 是自我實現的心理需求

做“刺頭兒”， 能有效釋放辰辰以往生活經歷中被過多壓抑的心理需求。

美國人本主義心理學的代表人物之一羅傑斯認為：生命的根本動力是成為自己。 這與人本主義另一位代表性人物馬斯洛的需求理論所表述的“自我實現”的觀點是基本一致的。

自我實現作為最高一級的心理需求， 包含了安全感、歸宿感、被尊重感等多種需求。

辰辰在父母錯誤的教育方式影響下， 在過往的人際交往中， 總是一味地忍讓和退縮， 心理安全感受到了極大的損害。 並且， 其他同學也不願意和辰辰這樣的孩子交往， 再加上父母不理解也不接納他所受到的委屈， 從而對孩子的歸宿感也造成了較大的傷害。 可以說， 以往的“乖孩子”辰辰其實只是在扮演父母的木偶， 他作為人應有的心理需求被嚴重壓制了。

一次偶發性反抗行為的成功體驗， 帶給了辰辰強烈的情感刺激， 並導致他在觀念中形成這樣的推理：受到同學欺負， 不一定要躲開， 可以通過自己的力量和反抗來保護自己。 而且， 在“自我保護”的強烈暗示下，

往往會對外界資訊過度敏感， 以致作出“假想防禦”。 比如：對別人無意的碰撞， 以為是故意的挑釁， 因而作出反抗。 而在他人眼裡， 則是一種帶有主動攻擊性的不良行為。

辰辰在那次反抗後， 找到了安全感、歸屬感， 以及被尊重的感覺。 辰辰開始跟隨他們主動欺負其他同學， 這些“刺頭兒”行為其實是在彰顯自己的存在感， 是“成為自己”的內心需求驅動的結果。 而且， 這種內在驅動力一旦被啟動， 父母和老師越是壓制， 反彈的力量越強大。

回歸對人性需求的理解與尊重

1.通過有效溝通重建親子間的信任關係

在一次諮詢中， 我再現了一次辰辰被同學欺負的事件， 先是著重引導辰辰表達“當時怎麼想， 想怎麼做，

什麼感覺”， 目的是讓他宣洩自己的情緒， 同時引導父母接納和理解孩子的感受， 並以肢體語言和孩子共情， 還誘導父母就自己當時“不理解也不接納孩子的感受”表示道歉， 幫助親子間打開內心的情感隔膜。 在此基礎上， 讓父母採取開放式的回應， 幫助孩子從事件中學習， 引導孩子思考並探討：當再遇到類似的事情， 除了躲避或攻擊， 還可以採取什麼更好的方式來應對。

除了諮詢現場的干預和練習， 平時我也會及時給予辰辰父母有效的指導， 幫助他們運用有效親子溝通的方法和孩子進行建設性的互動交流， 很快便幫助他們重新建立起親子間的信任關係， 孩子在學校有什麼事也很願意和父母分享， 對父母在溝通過程中給予的意見也樂意接受並嘗試。

2.運用“天使套餐”，幫助親子間共同成長

根據我的建議和指導，辰辰戴著我送他的“天使手環”，開始了為期一個月的自我情緒與行為管理訓練。“天使手環”其實就是一個普通的矽膠運動手環，只不過賦予了特殊的意義——若出現負面情緒或產生破壞性的行為衝動，當看到戴在手腕上的“天使手環”時，就想起了自己的承諾：用深呼吸調整情緒並控制衝動。

父母則採取“天使帳本”來激發孩子的成長潛能，塑造孩子的良好行為，同時也訓練自己關注孩子的人性需求，培養欣賞和激勵孩子的良好教育習慣。“天使帳本”的用法很簡單：準備一個紅色封皮的筆記本，每天觀察孩子好的表現，並將具體的行為表現，以及行為背後的閃光點，還有父母的美好感受與期望等記錄下來，每天不少於三條，每週不少於四天，每天還要將記錄的內容當作睡前故事一樣分享給孩子。

經過親子間一個多月的努力，辰辰的行為得到了明顯改善，並且對他那“圈子”裡的朋友也產生了一定的正面影響。

2.運用“天使套餐”，幫助親子間共同成長

根據我的建議和指導，辰辰戴著我送他的“天使手環”，開始了為期一個月的自我情緒與行為管理訓練。“天使手環”其實就是一個普通的矽膠運動手環，只不過賦予了特殊的意義——若出現負面情緒或產生破壞性的行為衝動，當看到戴在手腕上的“天使手環”時，就想起了自己的承諾：用深呼吸調整情緒並控制衝動。

父母則採取“天使帳本”來激發孩子的成長潛能，塑造孩子的良好行為，同時也訓練自己關注孩子的人性需求，培養欣賞和激勵孩子的良好教育習慣。“天使帳本”的用法很簡單：準備一個紅色封皮的筆記本，每天觀察孩子好的表現，並將具體的行為表現，以及行為背後的閃光點，還有父母的美好感受與期望等記錄下來，每天不少於三條，每週不少於四天，每天還要將記錄的內容當作睡前故事一樣分享給孩子。

經過親子間一個多月的努力，辰辰的行為得到了明顯改善，並且對他那“圈子”裡的朋友也產生了一定的正面影響。