學前教育是對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。 幼稚園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透， 有機結合；遵循幼兒身心發展的規律， 符合幼兒的年齡特點， 注重個體差異， 因人施教， 引導幼兒個性健康發展；面向全體幼兒， 熱愛幼兒， 堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育；合理地綜合組織各方面的教育內容， 並滲透于幼兒的一日生活各項活動中， 充分發揮各種教育手段的交互作用；創設與教育相適應的良好環境， 為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以遊戲為基本活動，
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2 什麼是學前教育：學前教育的原則
是對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。 幼稚園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透， 有機結合；遵循幼兒身心發展的規律， 符合幼兒的年齡特點， 注重個體差異， 因人施教， 引導幼兒個性健康發展；面向全體幼兒；熱愛幼兒， 堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。 合理地綜合組織各方面的教育內容， 並滲透于幼兒的一日生活各項活動中， 充分發揮各種教育手段的交互作用；創設與教育相適應的良好環境， 為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以遊戲為基本活動， 寓教育於各項活動中。
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（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；
（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；
（3）成人對學前兒童的照管與教育相結合；
（4）以興趣誘發， 在遊戲中成長；
（5）創設適宜的環境， 發揮其教育的功能。
3 什麼是學前教育：學前教育的兩大階段
學前教育主要可以分為兩大階段：
1、0-3歲早教階段：早期教育能夠為孩子多元智慧和健康人格的培養打下良好的基礎。 其實"早教"並不是要教什麼， 其實就是在生活中給予寶寶關愛、指引， 使他的心智及身體更好地發育。 比如給寶寶餵奶時哼兒歌、撫摸他， 多陪他說話， 多帶他出門散步， 洗澡時順便按摩……這些其實都是早教的內容。
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2、4-6歲大童教育階段：此階段的兒童一般是在幼稚園中進行教育， 幼稚園的任務是為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約， 讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。 可以說幼稚園是小朋友的快樂天地， 可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光， 不僅學到知識， 而且可以從小接觸集體生活。 幼稚園教育作為整個教育體系基礎的基礎， 是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。
4 什麼是學前教育：學前教育的學術用具
學前教育是日常生活中每時每刻都在進行的， 是一種培養孩子人格， 思維的過程， 任何東西或事件都可以影響到孩子， 在這裡我們來介紹幾種常見的引導物品。
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1、兒童玩具：兒童玩具是指專供兒童遊戲使用的物品。 玩具是兒童把想像、思維等心理過程轉向行為的支柱。 兒童玩具能發展運動能力， 訓練知覺， 激發想像， 喚起好奇心， 為兒童身心發展提供了物質條件。
2、親子閱讀：又稱"親子共讀"， 就是以書為媒， 以閱讀為紐帶， 讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程， 在學生課外閱讀當中起到重要的作用。 通過共讀， 父母與孩子共同學習， 一同成長；通過共讀， 為父母創造與孩子溝通的機會， 分享讀書的感動和樂趣；通過共讀， 可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
3、兒童繪本：繪本中要讀的絕不僅僅是文字， 而是要從圖畫中讀出故事， 進而欣賞繪畫。 當然，
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12 5 什麼是學前教育：學前教育的正確方法
目前， 絕大多數的家長已經認識到體罰、恐嚇孩子是不好的了。 但也有些人依然認為， 孩子不打不成材。 他們說， 小孩就同小樹， 總要時常剪剪枝。 此話乍聽有理， 但孩子畢竟不同于小樹， 他有自己稚嫩的心， 有自己的自尊， 有著很易受傷害的小小身軀。 所以， 打罵恐嚇孩子不僅會對孩子造成傷害， 還不一定能收到"教訓"的目的， 所以， 當父母的要切記， 不要打罵孩子。
6 什麼是學前教育：學前教育的誤區
一、學前教育過早小學化。
在一些幼稚園教育教學中，不能遵從學前兒童身心發展規律，過分強調“知識教育”“識字教育”，在嬰兒班和小班中還過早提倡“雙語教學”。這給小學教育帶來諸多麻煩。專家認為，學前教育理所當然應以“情感教育”、“習慣教育”和“優化個性”作教育教學的核心目標。
二、學前教育對學齡前兒童興趣培養過早定向。
事實上，這不符合兒童身心發展的特定規律。學前兒童身心發展具有整體性規律，他們的興趣發展發展是從混沌、朦朧到分化，從簡單到複雜，處於不定型和繼續發展期。因此，學前教育不宜過早對兒童的發展進行定向化培養，而應注重其全面發展，在此基礎上發展其特長。
三、學前教育者(包括家長)對學前兒童過分保護。
不可否認，老師及父母的愛是催化孩子智慧之芽的陽光，是孩子良好個性品質形成的土壤。但過分溺愛也會使孩子形成不健康的個性現代兒童多是獨生子女，家長對孩子的愛往往超過了限度。教育者隨時都要記住：把孩子培養成為一個獨立的社會性主體，是自己不可推卸的責任。
四、學前教育對學前兒童過早成熟化引導。
教育界有人呼籲“請還給幼兒以童心”。天真無邪的兒童應該擁有屬於自己的快樂世界，否則，將使兒童付出喪失天真和快樂的高昂代價。
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在一些幼稚園教育教學中，不能遵從學前兒童身心發展規律，過分強調“知識教育”“識字教育”，在嬰兒班和小班中還過早提倡“雙語教學”。這給小學教育帶來諸多麻煩。專家認為，學前教育理所當然應以“情感教育”、“習慣教育”和“優化個性”作教育教學的核心目標。
二、學前教育對學齡前兒童興趣培養過早定向。
事實上，這不符合兒童身心發展的特定規律。學前兒童身心發展具有整體性規律，他們的興趣發展發展是從混沌、朦朧到分化，從簡單到複雜，處於不定型和繼續發展期。因此，學前教育不宜過早對兒童的發展進行定向化培養，而應注重其全面發展，在此基礎上發展其特長。
三、學前教育者(包括家長)對學前兒童過分保護。
不可否認，老師及父母的愛是催化孩子智慧之芽的陽光，是孩子良好個性品質形成的土壤。但過分溺愛也會使孩子形成不健康的個性現代兒童多是獨生子女，家長對孩子的愛往往超過了限度。教育者隨時都要記住：把孩子培養成為一個獨立的社會性主體，是自己不可推卸的責任。
四、學前教育對學前兒童過早成熟化引導。
教育界有人呼籲“請還給幼兒以童心”。天真無邪的兒童應該擁有屬於自己的快樂世界，否則，將使兒童付出喪失天真和快樂的高昂代價。
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