以幼為本，讓孩子成為“大家庭”的主人

引導孩子主動發展和自我教育是教育的最高境界， 因此教育管理最重要的是民主意識的啟蒙教育和管理權力的果斷下放， 讓幼兒肩負起作為一個“大家庭”中一員的責任， 培養幼兒的獨立精神， 使他真正成為“大家庭”的主人。

一. 以幼為本， 體現參與性

1. 師生協力合作， 參與班級管理

“以幼兒發展為本”的教育理念值得提倡， 因此我們在教學實踐中應嘗試在各項班級活動中多傾聽孩子的想法， 多放手讓幼兒管自己、管班級， 發揮每個幼兒的主觀能動性， 挖掘幼兒最大潛能， 實現和諧班級管理。 根據3-6歲孩子不同年齡的特點，

本園採取了層層遞進式的班級管理策略。

① 激發小班幼兒自我管理意識

在小班， 根據幼兒依戀情感強烈的特點， 我們更注重寬鬆、愉悅的“家庭式”物質環境和心理氛圍的營造。 如根據幼兒生理特點， 在洗手、如廁、喝水等生活環節， 老師多採用“自助式”的管理策略， 以分散的個別化的活動為主， 讓幼兒知道自己有需求要及時處理， 給孩子更寬鬆的活動空間與時間及更多解決問題的機會。

②增強中班幼兒主人翁意識

中班幼兒已具備一定的自我管理意識， 願意為他人服務。 我們要多為幼兒提供鍛煉的機會， 培養幼兒認真負責的態度， 轉變他們在班級管理中的配角角色， 增強他們主人翁意識。 我們在日常活動中採取“以強帶弱、雙向互補”的原則，

將全班幼兒進行了配對， 兩人一組輪流值日， 負責協助教師管理班級的常規生活， 並專門設置了“一周值日表”， 週末對值日生的管理表現進行小結和鼓勵。 在實施的過程中老師發現， 由值日生負責管理班級常規活動已成為一種習慣， 無論是管理者還是被管理者都養成了自覺的生活常規行為， 這極大地促進了幼兒班級中其它各項工作的順利展開。

③鼓勵大班幼兒成為班級主人

對大班孩子， 我們常常以“旁觀者”的身份， 將班級管理的執行權交給孩子， 讓他們在討論、斟酌、思考、決定的過程中， 體驗自主服務、自我管理的成就感， 體會成為班級主人的榮耀感。 如在制定班級約定時，

我們首先收集每個孩子制定的內容， 然後通過集體商議取捨， 決定出最後的十條約定。 同時， 在執行的過程中， 讓每位幼兒輪流充當監督、檢查員。 一段時間下來， 幼兒的行為舉止、為大家服務的意識、管理自己的能力都得到了很大的提高， 這也充分體現了“團結、尊重、友善”的基本要求。 可見對於“自己制定的規則”， 幼兒會抱著接納、認同的心理， 以積極的態度去執行和維護， 進而內化為自身的行為。

2. 運用柔性管理， 實現“群體”決策

贊可夫說過：“就教育的效果來說， 很重要一點是看師生之間的關係如何。 ”教育管理者要做一名有心人， 細心觀察幼兒， 瞭解幼兒思想， 有的放矢地採取教育手段， 以達到最佳教育效果。 面對學齡前孩子，

幼稚園應針對孩子的年齡特點， 充分發揮自身魅力， 投入柔性管理方式。 在幼稚園， 教師扮演著多種角色， 承擔著全面責任， 是孩子學習上的導師， 生活中的媽媽， 遊戲中的朋友， 應貫穿始終地關心孩子、愛護孩子、尊重孩子、理解孩子， 做到“嚴而不厲”、“愛而不溺”。 教師對孩子的教育方式應以表揚、鼓勵為主， 重視“感情投資”， 以情感人， 使幼兒因感到溫暖而把班級當作自己的“家”， 從而形成一個溫情脈脈、“人人愛家”的“家庭式”班級。 在這樣的班級中， 幼兒更易接受老師的教育。

二、關注溝通， 體現平等性

老師和幼兒相處的每分每秒都應把幼兒當成家庭的一員， 以平等的身份主動參與他們的活動， 瞭解幼兒的需要， 傾聽他們的想法，

帶著一顆童心和幼兒進行交流， 引起幼兒感知、探索學習環境的興趣， 最終使幼兒自由地選擇學習內容和方式， 體驗親情式教育。

1. 動作親密， 拉近距離

師生間類似家人的親密關愛能夠讓幼兒感受到被關注， 因此幼兒也會對教師產生依戀的情感。 在不斷的情感交流、“以情激情”的過程中， 雙方可以共同營造出民主、融洽的良好班級氣氛， 給師生同時帶來愉悅的心情， 使師生關係得以昇華。 “親親孩子”、“蹲下來與孩子說說話”等行為都是建立師生親密關係的日常表現。

對於小班的孩子， 表情、動作更能縮短他們與教師的距離， 從而更好地建立家人般的師生關係。 如孩子在和老師親密無間的接觸中， 會逐漸將依戀家庭的情感轉移到老師身上， 同時會回饋給教師一些親昵的表情與動作，這是他們表達愛和回應愛的方式。對於中大班的幼兒，教師可以通過和孩子進行談心活動、交流心得等方式向幼兒表露內心情緒，拉近彼此距離，進一步強化情感聯繫。同時教師也要注意克制自己的消極情緒，不要給幼兒留下一個喜怒無常的印象，使幼兒對以後的情感交流增加了忐忑、不信任的心理。

2. 語言親切，平等對話

教師在班級“大家庭”中應始終保持和藹可親的“家長”形象，言行舉止要表達自己積極、真實、親切的情感，同時還要創設寬鬆、平等的氛圍，讓幼兒處於豐富的情感世界裡，使幼兒在積極愉快的氛圍中活動和交往，滿足幼兒心理需要。

例如，冬天讓孩子認識常綠樹和落葉樹的戶外觀察活動中，教師對孩子們說：“大家站在樹下安靜地看一看，聽一聽樹葉寶寶會對大樹媽媽做些什麼？”過了一會兒，一位幼兒跑到老師面前：“老師，我聽到樹葉寶寶落葉的聲音，它在和‘大樹媽媽’說再見呢！”另一位幼兒聽到了大聲地說：“老師，他在瞎說，樹葉落葉是沒有聲音的，掉到地上才會有聲音。”老師蹲下來，笑著對他們說：“雖然我們在現實生活中聽不到，但是我們可以想像小樹葉的心情，幫小樹葉說出離開媽媽的感受。我也喜歡你的勇敢，敢於對別人的想法提出自己的意見，你們真是超棒的小帥哥。”第一個幼兒因為得到老師的贊許滿足地笑了，第二個幼兒因為得到老師的鼓勵自信地笑了。

在這段對話中，教師熱愛自然、理解幼兒、與孩子平等對話的教育理念表現得淋漓盡致。幼兒也從中感到教師的愛，感悟到自然界裡蘊含的美好一切。

三、創設環境，體現安全性

心理環境是一種隱性環境，對幼兒情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。眾所周知，幼兒情感依戀強烈，喜歡寬鬆、安全、溫馨的感覺。在這樣的氛圍中，幼兒更易敞開心扉。創設溫馨的心理環境，也是教師對幼兒理解與愛的體現。教師要有母親的情懷，能夠尊重、欣賞孩子，接納、支持孩子的想法，包容孩子解決問題時一些看似幼稚的做法，給孩子創設輕鬆、舒適的情感氛圍，傾聽幼兒的需要並給予適當的支援。

1. 樹立榜樣，形成互助機制

心理教育的力量在於真實，最真實的莫過於自己“親眼所見”的事情。若能經常用發生在孩子身邊的事例進行教育，效果會更明顯。“同伴教學法”是一種行之有效的“家庭式”班級管理策略。榜樣的力量是無窮的，對愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此。教師應運用“榜樣激勵法”，利用具體健康的形象和成功的行為做示範，引導和規範全體幼兒的行為。

大部分幼兒因缺少兄弟姐妹而導致交往能力不足，而自由活動時間、區域活動時間正是孩子發展交往能力的良好時機。此時教師要努力給孩子創造交流平臺，教給孩子一些交往的技巧，讓孩子明確各類遊戲規則，知道與同伴一起遊戲交往必須遵循的遊戲規則，教師還要用激勵的方法引導幼兒發現同伴、好友的長處，形成你追我趕的態勢，激發全體共同進步。這樣，班級的良好氛圍會越來越濃，溫馨互助的精神會逐漸在班級中佔據主導地位。

2. 營造氛圍，凝聚班級精神

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，是不可分割的整體。集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量。當然，集體主義精神並不是固有的，也不是虛無的，它需要培養並且也是可以培養的。

一個新的集體組合之後，老師要想辦法創設“大家庭”的氛圍，啟發和調動全體幼兒、家長、配班教師的主體意識和參與意識，重視每個孩子的價值，讓他們做“家庭”的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，實現自我教育。

老師還要通過“家庭”情景化的形式，有計劃有目的地開展多種樣式的集體活動，並賦予活動積極的意義和高尚的情趣，形成融洽向上的集體心理氣氛，從而催生幼兒集體主義精神的形成和發展，提高其自我教育的自覺性。

因此，在班級管理中引入“家庭化”的概念，以平等的態度、協商的方式鼓勵幼兒參與班級的各項工作，建立一個溫馨的、和諧的、平等的“家庭式”班級管理氛圍，既可以進一步拓展幼稚園班級管理的視野，創新幼稚園管理文化，又能實現孩子、教師、幼稚園的平衡與可持續發展。

同時會回饋給教師一些親昵的表情與動作，這是他們表達愛和回應愛的方式。對於中大班的幼兒，教師可以通過和孩子進行談心活動、交流心得等方式向幼兒表露內心情緒，拉近彼此距離，進一步強化情感聯繫。同時教師也要注意克制自己的消極情緒，不要給幼兒留下一個喜怒無常的印象，使幼兒對以後的情感交流增加了忐忑、不信任的心理。

2. 語言親切，平等對話

教師在班級“大家庭”中應始終保持和藹可親的“家長”形象，言行舉止要表達自己積極、真實、親切的情感，同時還要創設寬鬆、平等的氛圍，讓幼兒處於豐富的情感世界裡，使幼兒在積極愉快的氛圍中活動和交往，滿足幼兒心理需要。

例如，冬天讓孩子認識常綠樹和落葉樹的戶外觀察活動中，教師對孩子們說：“大家站在樹下安靜地看一看，聽一聽樹葉寶寶會對大樹媽媽做些什麼？”過了一會兒，一位幼兒跑到老師面前：“老師，我聽到樹葉寶寶落葉的聲音，它在和‘大樹媽媽’說再見呢！”另一位幼兒聽到了大聲地說：“老師，他在瞎說，樹葉落葉是沒有聲音的，掉到地上才會有聲音。”老師蹲下來，笑著對他們說：“雖然我們在現實生活中聽不到，但是我們可以想像小樹葉的心情，幫小樹葉說出離開媽媽的感受。我也喜歡你的勇敢，敢於對別人的想法提出自己的意見，你們真是超棒的小帥哥。”第一個幼兒因為得到老師的贊許滿足地笑了，第二個幼兒因為得到老師的鼓勵自信地笑了。

在這段對話中，教師熱愛自然、理解幼兒、與孩子平等對話的教育理念表現得淋漓盡致。幼兒也從中感到教師的愛，感悟到自然界裡蘊含的美好一切。

三、創設環境，體現安全性

心理環境是一種隱性環境，對幼兒情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。眾所周知，幼兒情感依戀強烈，喜歡寬鬆、安全、溫馨的感覺。在這樣的氛圍中，幼兒更易敞開心扉。創設溫馨的心理環境，也是教師對幼兒理解與愛的體現。教師要有母親的情懷，能夠尊重、欣賞孩子，接納、支持孩子的想法，包容孩子解決問題時一些看似幼稚的做法，給孩子創設輕鬆、舒適的情感氛圍，傾聽幼兒的需要並給予適當的支援。

1. 樹立榜樣，形成互助機制

心理教育的力量在於真實，最真實的莫過於自己“親眼所見”的事情。若能經常用發生在孩子身邊的事例進行教育，效果會更明顯。“同伴教學法”是一種行之有效的“家庭式”班級管理策略。榜樣的力量是無窮的，對愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此。教師應運用“榜樣激勵法”，利用具體健康的形象和成功的行為做示範，引導和規範全體幼兒的行為。

大部分幼兒因缺少兄弟姐妹而導致交往能力不足，而自由活動時間、區域活動時間正是孩子發展交往能力的良好時機。此時教師要努力給孩子創造交流平臺，教給孩子一些交往的技巧，讓孩子明確各類遊戲規則，知道與同伴一起遊戲交往必須遵循的遊戲規則，教師還要用激勵的方法引導幼兒發現同伴、好友的長處，形成你追我趕的態勢，激發全體共同進步。這樣，班級的良好氛圍會越來越濃，溫馨互助的精神會逐漸在班級中佔據主導地位。

2. 營造氛圍，凝聚班級精神

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，是不可分割的整體。集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量。當然，集體主義精神並不是固有的，也不是虛無的，它需要培養並且也是可以培養的。

一個新的集體組合之後，老師要想辦法創設“大家庭”的氛圍，啟發和調動全體幼兒、家長、配班教師的主體意識和參與意識，重視每個孩子的價值，讓他們做“家庭”的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，實現自我教育。

老師還要通過“家庭”情景化的形式，有計劃有目的地開展多種樣式的集體活動，並賦予活動積極的意義和高尚的情趣，形成融洽向上的集體心理氣氛，從而催生幼兒集體主義精神的形成和發展，提高其自我教育的自覺性。

因此，在班級管理中引入“家庭化”的概念，以平等的態度、協商的方式鼓勵幼兒參與班級的各項工作，建立一個溫馨的、和諧的、平等的“家庭式”班級管理氛圍，既可以進一步拓展幼稚園班級管理的視野，創新幼稚園管理文化，又能實現孩子、教師、幼稚園的平衡與可持續發展。