過幾天就要開學了， 又到了孩子們“骨頭收一收”入園的時節。
你知道嗎， 幼稚園老師特別“火眼金睛”——孩子在家是老人帶， 還是父母自己帶， 一眼就能看出來。 由於主要撫養者的不同， 孩子之間也會表現出一些較為普遍的差異。 究竟怎麼回事？
案例一：吃飯
午餐時間到了， 老師在做完餐前動員後， 請小朋友們分組送小椅子到座位上， 然後上廁所、洗手， 自己去保育老師處取餐。
第2組的妞妞顯然已經記住了老師剛才交代的各個步驟， 快速抬好椅子就進了盥洗室。 自己脫褲子、小便、擦屁股、提褲子……一系列動作一氣呵成，
Advertisiment
而同一組的小殊則慢吞吞抬好椅子， 磨磨蹭蹭來到了盥洗室。 小殊來到男生的小便池前， 非常費力地將褲子脫下來， 由於尿尿時沒注意， 最後一點尿尿還打濕了褲子， 他完全沒感覺， 而且提起來的褲子永遠是歪的。 小殊到保育老師處花了很長時間選了一碗他認為量最少的飯， 然後來到自己的座位上， 眼睛看著別處， 坐在座位上拿著筷子發呆。
“小殊， 你為什麼不吃飯呢？
“老師， 飯好燙……”
“你可以吹一吹，
Advertisiment
過了一會兒， 他開始拿著筷子機械地往嘴巴裡扒飯。 但見一口飯在他嘴巴裡包著， 始終沒被咽下去。 當其他朋友基本都吃完了， 他碗裡的幾乎沒見少。 但是桌子上、座位下、臉上、衣服上甚至褲子上， 全都是他灑落的飯粒……
一、老師分析：自理能力不同
上面的案例中， 面對同樣的事情， 兩位小朋友的行為差異很大。
由父母帶的妞妞， 因父母的“放手”， 自理能力很強， 知道就“吃飯”這件事自己應該要做什麼， 而且都能夠很好地完成；而一直由外婆帶的小殊則非常費勁， 因為在家衣服、褲子都是外婆幫忙穿和脫。 外婆做的飯菜也特別精細， 幼稚園的稍微大塊一點他就吞咽困難；在家吃飯覺得燙， 外婆會幫忙吹或涼，
Advertisiment
之所以有這些差異， 原因在於自理能力的不同。 顯而易見， 妞妞的自理能力比小殊強。 妞妞能夠很快get到老師說到的每個步驟中的要點， 從別的經歷中調取相關經驗， 並將這些在腦子裡過一遍， 能很好且較快地完成。 而小殊這類孩子， 幾乎聽不懂老師的每一項步驟到底表達了什麼意思， 因為沒有相關經驗， 因此任務完成起來也特別吃力。
案例二：睡覺
午飯散步歸來， 老師請小朋友們找椅子坐下， 講一講午睡的相關事項， 小惜和小瑞一起走進教室。
聽到老師的要求後， 小惜發現教室裡已經沒有空著的椅子了， 她果斷來到教室外面找到椅子並和大家一起坐了下來。 聽完老師的要求後，
Advertisiment
和小惜一同走進教室的小瑞在老師講午睡要求時， 就一直在教室裡走來走去， 最後索性站在了一旁， 原來他沒有找到多著的椅子。 知道情況後， 小惜告訴小瑞， 教室外面的遊戲區裡有多餘的椅子。
Advertisiment
“小瑞， 你為什麼不漱口呢？”
“老師， 我的杯架上面沒有杯子了。 ”
“杯子都在蒸汽消毒櫃裡， 你自己去取一個， 用完記得洗乾淨。 ”
“小瑞， 你為什麼端著杯子不漱口？”
“老師， 這個水好涼。 ”
“你可以去飲水機裡接熱水。 ”
終於來到寢室， 大部分小朋友已經躺下去了。 當老師來為小瑞整理被子時， 發現他衣服、褲子都沒有脫就胡亂蓋上被子， 準備睡覺了。
“小瑞， 你為什麼不脫衣服？”
“老師， 我拉不開衣服的拉鍊， 褲子又太緊了。 ”
“那老師來幫你吧！”
終於躺在了被窩裡， 小瑞卻怎麼也睡不著， 總是吵著要老師陪自己。
二、老師分析：解決問題方式不同
案例中兩位小朋友在睡午覺過程中都遇到了同樣的問題， 但小惜總是能夠在遇到問題時主動想辦法解決，自己解決不了的，知道尋求同伴或老師的幫助；而小瑞則永遠只有一個反應：等著。
這折射出的是不一樣的家庭教育模式，在小惜家，在遇到問題時，爸爸媽媽一方面不會立即幫忙，另一方面鼓勵她自己開動腦筋，對她每一次解決問題的嘗試都表示贊許。而小瑞在家裡時，爺爺奶奶總是能夠為他事事考慮在“前頭”：沒有椅子，那就幫忙找一把椅子；沒有杯子，幫忙找杯子；冷水太涼，那就給熱水；不會脫衣服沒關係，爺爺幫你脫……
當然，大家會說，這些都是小事，等孩子們都長大成人，還有誰不會穿脫衣服、不曉得水涼水熱嗎？但我們真正應該關心的是這些“小事”背後所表現出的孩子們解決問題的方式。前者遇到任何問題，能夠主動開動腦筋思考，並積極尋找各種方法來嘗試解決，而後者因為凡事被包辦代替慣了，遇到任何問題，都只會“等待”。
案例三：摔傷
學齡前的孩子，由於身體動作跟不上自己的思維速度，常常發生一些磕磕碰碰或者摔傷的事故。
妞兒是班級裡非常活躍的一個小女生，常常趁老師不注意嘗試一些自己好奇的事情或行為。常常老師在提出一個問題後，她的答案都非常特別，問她為什麼，她告訴老師“因為我試過”。就因為這個“我試過”，她常常讓自己受傷。最嚴重的一次，她想嘗試站著從一張椅子上跨過椅背到地面上去，但她沒有正確預估腳應該抬起的高度，由於一隻腳被椅背絆住，她整個人橫著摔到地上，額頭碰到了前面的櫃子，摔了好大一個口子。
而小園則是班級裡一個做事謹小慎微的孩子。坐小椅子規規矩矩，抬小椅子也上綱上線，絕不會去嘗試任何危險的行為。他在幼稚園從來沒有因為自己的不小心而受過傷。他知道很多爺爺教給他的關於“哪些能做，哪些不能做”的事情，能做的他規規矩矩地做，不能做的他絕不會去嘗試。
三、老師分析：認知習慣差異
看似僅僅和每個孩子不同行為相關的摔傷問題，其實質卻是每個孩子不同的認知習慣。上述案例中，妞兒很明顯是“做中學”的認知習慣，任何事情她願意先去嘗試，然後從這樣的嘗試中獲得相關的經驗，或者是教訓。
而小園則恰恰相反，他則是“說中學”的認知習慣，他接收到爺爺告知他的完整資訊，於是照著這些資訊去做，完全不對這些資訊進行思考或實踐。因此，妞兒常常為自己的“嘗試”付出受傷的代價，而小園則可以“安然無恙”的度過幼稚園。
案例四：交朋友
在幼稚園裡，孩子們每天都要和班級的很多小朋友交往互動，有的孩子身邊總有一群好朋友，而有的孩子則交友困難。
小儀性格大大咧咧，每每能說出自己的好多好朋友，她能和男生一起玩陀螺，能和女生一起玩毛絨玩具。其他小朋友圍一圈玩遊戲，她很快就能擠進去，並融入他們一起玩。她也會因為意見不合和好朋友吵架，有時候過一會兒自己又能和朋友和好，有時候鬧大了就請老師來幫忙調解。經常聽她說，上個週末邀請誰誰到自己家裡玩或者自己到哪個朋友家裡玩。因為有很多朋友，她上幼稚園每天都很開心。
小佳性格強勢，總是因為交朋友而遇到很多問題。時不時有小朋友跑到老師這兒來訴苦：“老師，小佳搶了我的sticker，還說如果不給她，她就不和我做好朋友了”“老師，我們不想和小佳一起玩，她總是霸佔小廚師的帽子不給輪流玩”……有一次，班級一個小朋友的媽媽打來電話，詢問是不是小佳“要脅”自己的孩子：說必須給小佳買一個《超級飛俠》裡的小愛，不然就不跟她做好朋友。因為班級很少有小朋友願意一直和她玩，她常常不開心。
四、老師分析：同伴相處方面
因為經常和爸爸媽媽在一起，而爸爸媽媽總以朋友的方式和小儀相處，她從這樣的相處模式中習得了很多交朋友的有益經驗。而在小佳和外公外婆的相處中，外公外婆總是寵著她，讓著她，即使和其他小朋友交往中遇到矛盾了，也是外公外婆出面幫忙解決，而且還會將責任推給對方。
上述案例中，小儀在交朋友方面能夠進退得當，即使遇到矛盾也能夠想辦法解決，而小佳則總是將自己的想法強加給其他小朋友，遇到矛盾就認為是對方的問題。
說在最後：
雖然父母帶孩子和老人帶孩子，孩子身上會表現出很多不同，但差異性本身就是學齡前兒童最重要的特徵。我們尚不能要求成人遇事做到盡善盡美，何必苛求孩子每一件事情做到最好呢？家中孩子到底是由父母來帶，還是由老人來帶，需根據各家實際情況來看，適合自己的才是最好的方式。只是，父母自己帶孩子，常常和老人交流心得；老人幫忙帶孩子，心存感恩外，心平氣和地統一育兒方式。
我們的最終目的都是相同的：孩子健康、快樂地成長。
但小惜總是能夠在遇到問題時主動想辦法解決，自己解決不了的，知道尋求同伴或老師的幫助；而小瑞則永遠只有一個反應：等著。這折射出的是不一樣的家庭教育模式，在小惜家，在遇到問題時，爸爸媽媽一方面不會立即幫忙，另一方面鼓勵她自己開動腦筋，對她每一次解決問題的嘗試都表示贊許。而小瑞在家裡時，爺爺奶奶總是能夠為他事事考慮在“前頭”：沒有椅子，那就幫忙找一把椅子；沒有杯子，幫忙找杯子；冷水太涼，那就給熱水；不會脫衣服沒關係，爺爺幫你脫……
當然，大家會說，這些都是小事，等孩子們都長大成人，還有誰不會穿脫衣服、不曉得水涼水熱嗎？但我們真正應該關心的是這些“小事”背後所表現出的孩子們解決問題的方式。前者遇到任何問題，能夠主動開動腦筋思考，並積極尋找各種方法來嘗試解決，而後者因為凡事被包辦代替慣了，遇到任何問題，都只會“等待”。
案例三：摔傷
學齡前的孩子，由於身體動作跟不上自己的思維速度，常常發生一些磕磕碰碰或者摔傷的事故。
妞兒是班級裡非常活躍的一個小女生，常常趁老師不注意嘗試一些自己好奇的事情或行為。常常老師在提出一個問題後，她的答案都非常特別，問她為什麼，她告訴老師“因為我試過”。就因為這個“我試過”，她常常讓自己受傷。最嚴重的一次，她想嘗試站著從一張椅子上跨過椅背到地面上去，但她沒有正確預估腳應該抬起的高度，由於一隻腳被椅背絆住，她整個人橫著摔到地上，額頭碰到了前面的櫃子，摔了好大一個口子。
而小園則是班級裡一個做事謹小慎微的孩子。坐小椅子規規矩矩，抬小椅子也上綱上線，絕不會去嘗試任何危險的行為。他在幼稚園從來沒有因為自己的不小心而受過傷。他知道很多爺爺教給他的關於“哪些能做，哪些不能做”的事情，能做的他規規矩矩地做，不能做的他絕不會去嘗試。
三、老師分析：認知習慣差異
看似僅僅和每個孩子不同行為相關的摔傷問題，其實質卻是每個孩子不同的認知習慣。上述案例中，妞兒很明顯是“做中學”的認知習慣，任何事情她願意先去嘗試，然後從這樣的嘗試中獲得相關的經驗，或者是教訓。
而小園則恰恰相反，他則是“說中學”的認知習慣，他接收到爺爺告知他的完整資訊，於是照著這些資訊去做，完全不對這些資訊進行思考或實踐。因此，妞兒常常為自己的“嘗試”付出受傷的代價，而小園則可以“安然無恙”的度過幼稚園。
案例四：交朋友
在幼稚園裡，孩子們每天都要和班級的很多小朋友交往互動，有的孩子身邊總有一群好朋友，而有的孩子則交友困難。
小儀性格大大咧咧，每每能說出自己的好多好朋友，她能和男生一起玩陀螺，能和女生一起玩毛絨玩具。其他小朋友圍一圈玩遊戲，她很快就能擠進去，並融入他們一起玩。她也會因為意見不合和好朋友吵架，有時候過一會兒自己又能和朋友和好，有時候鬧大了就請老師來幫忙調解。經常聽她說，上個週末邀請誰誰到自己家裡玩或者自己到哪個朋友家裡玩。因為有很多朋友，她上幼稚園每天都很開心。
小佳性格強勢，總是因為交朋友而遇到很多問題。時不時有小朋友跑到老師這兒來訴苦：“老師，小佳搶了我的sticker，還說如果不給她，她就不和我做好朋友了”“老師，我們不想和小佳一起玩，她總是霸佔小廚師的帽子不給輪流玩”……有一次，班級一個小朋友的媽媽打來電話，詢問是不是小佳“要脅”自己的孩子：說必須給小佳買一個《超級飛俠》裡的小愛，不然就不跟她做好朋友。因為班級很少有小朋友願意一直和她玩，她常常不開心。
四、老師分析：同伴相處方面
因為經常和爸爸媽媽在一起，而爸爸媽媽總以朋友的方式和小儀相處，她從這樣的相處模式中習得了很多交朋友的有益經驗。而在小佳和外公外婆的相處中，外公外婆總是寵著她，讓著她，即使和其他小朋友交往中遇到矛盾了，也是外公外婆出面幫忙解決，而且還會將責任推給對方。
上述案例中，小儀在交朋友方面能夠進退得當，即使遇到矛盾也能夠想辦法解決，而小佳則總是將自己的想法強加給其他小朋友，遇到矛盾就認為是對方的問題。
說在最後：
雖然父母帶孩子和老人帶孩子，孩子身上會表現出很多不同，但差異性本身就是學齡前兒童最重要的特徵。我們尚不能要求成人遇事做到盡善盡美，何必苛求孩子每一件事情做到最好呢？家中孩子到底是由父母來帶，還是由老人來帶，需根據各家實際情況來看，適合自己的才是最好的方式。只是，父母自己帶孩子，常常和老人交流心得；老人幫忙帶孩子，心存感恩外，心平氣和地統一育兒方式。
我們的最終目的都是相同的：孩子健康、快樂地成長。
