他們是星星的孩子， 孤獨冷清地活在自己的世界裡；
他們的世界裡， 長滿了帶刺的玫瑰花， 卻少了一位好心的小王子；
他們時而被尊稱為天才， 享受瘋狂的崇拜和愛戴；
他們時而被辱駡為笨蛋， 遭遇歧視、排斥和驅逐；
他們渴望溫暖和理解， 卻悲哀地知道自己可能永遠也得不到；
他們嘗試和這個世界連接， 卻總是被隔離在外；
他們都患上一種特殊的孤獨症—阿斯伯格綜合征。
在4月2日“世界孤獨症日”臨近的時候， 讓我們一起走近這群孩子。
阿斯伯格綜合征， 看起來很遠， 其實離你很近最近， 朱德庸的成長故事《我想抱一抱小時候的自己》在微信朋友圈裡被瘋狂轉發。
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在很小的時候， 朱德庸就覺得自己和其他孩子不一樣。 因為阿斯伯格綜合征一般會伴隨運動障礙， 協調性和靈活度都不好， 所以朱德庸總是顯得笨手笨腳， 不討人喜歡， “我去舅媽家， 拿一個玻璃杯倒水喝， 正要喝， 舅媽過來， 把杯子拿走：‘這杯子很薄， 很貴！’另換一個很粗、很厚的杯子給我。 ”
很多阿斯伯格綜合征小孩有注意力障礙、閱讀障礙、書寫障礙、情緒障礙中的一種或多種，
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阿斯伯格綜合征的小孩以自我為中心， 不關注周圍的環境， 不理解遊戲和社交規則， 總是顯得那麼格格不入。 小時候， 朱德庸不和其他小孩一起玩， “我的世界裡， 一個是畫畫， 一個是蟲子。 院子裡， 所有的蟲子我都玩過。 ”長大後， 朱德庸仍然不會與人交往和溝通， “我不喜歡人， 很難參與人， 人一多， 我就不是我自己。 我像一隻海豚，
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曾經有人把阿斯伯格綜合征稱為“天才病”， 因為有很多我們耳熟能詳的天才都有阿斯伯格綜合征。 比如愛因斯坦， 他和3個小板凳的故事眾所周知；比如數學家陳景潤， 他完全不懂得人際交往。
可即使是天才， 他們也並不感到幸福和快樂。 因為阿斯伯格綜合征讓他們受到了太多不公正的對待， 內心極度自卑和孤獨。
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根據最新資料， 在世界範圍內， 阿斯伯格綜合征患病率已經高達3‰， 但不可能每個患病的孩子都是天才， 其中也有很多智力平常的孩子。 比起有智力障礙或完全沉浸在自己世界中的典型自閉症患兒， 他們的症狀更加隱蔽， 更讓人難以發現。 其實， 他們就生活在我們的周圍：在校園裡， 他們看起來笨笨的， 走路姿勢怪怪的；他們說話總是咬文嚼字像個老學究；他們性格孤僻，
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先天的發育障礙已經讓這些孩子無比痛苦， 然而周圍人的不知道、不理解和不接納， 讓他們承受更加痛苦的二次傷害。 很多阿斯伯格綜合征孩子在青春期時患上了抑鬱症。 因為從來不知道自己有阿斯伯格綜合征， 他們陷入深深的自責和內疚之中，總是自我否定，厭惡讓父母煩惱、失望的自己。
直到53歲時，朱德庸才發現自己原來患有阿斯伯格綜合征：“那一刻起，我原諒了自己……老實說，不管阿斯伯格多不好，至少它取代了蠢。如果有時光機器讓我回到小時候，我只想抱一抱小時候的我。”
那些曾經像朱德庸一樣被同學、老師、家長傷害過的小夥伴，我們不知道他們現在過得怎麼樣。但是至少從這一刻起，我們可以嘗試去瞭解這樣的孩子，接納他們，帶著善意走進他們的世界。最終，把他們也帶到我們的世界裡來，讓他們在這個世界上活得更好。
不管是天才還是笨蛋，我都愛他孩子患有阿斯伯格綜合征，對父母來說是一個很大的打擊！這意味著孩子將要走一條不同尋常的路，而這條路怎麼走，又通向何方，卻沒有人知道。有一個媽媽，她成功克服了恐慌、沮喪和無助，真正接納了自己患有阿斯伯格綜合征的孩子。其實，普通孩子也可能會有各種各樣的問題，每個孩子都是上天賜給我們的禮物和考驗。阿斯伯格綜合征孩子，只是一個更大的考驗而已。學會接納自己的孩子，是每一個父母都需要學習的功課。
球球兩歲半時，我們就發現了他的異常：他不理人，不叫“媽媽”，不讓人抱；動作笨拙，不會扔球和接球；不和其他小孩玩，情緒容易激動，一哭就是一兩個小時；只吃米飯、麵條、麵包、薯條、牛奶這幾種沒有太大味道的食物……因為球球，我們受過親戚、朋友數不清的指責，說我們太慣著孩子，孩子才會挑食、任性、嬌縱、沒家教，我們甚至一度害怕帶孩子出門。
球球3歲時，我們帶他去了醫院。診斷結果猶如晴天霹靂：球球患有阿斯伯格綜合征！醫生說，球球的病很可能是遺傳的，因為他的爸爸和爺爺都具有阿斯伯格綜合征的相似特徵。
我的世界頓時陷入無邊無際的黑暗！我恨老公把病遺傳給孩子！我後悔當初嫁給他！我怨天尤人，抱怨自己為什麼這麼倒楣！我甚至想過離婚，把孩子扔給老公，自己找個地方躲起來……
在最艱難的時候，一個好心的朋友對我說：“不是因為你們倒楣才有這樣的孩子，恰恰因為你們都是善良的人，所以上天才會放心地把球球這個特別的孩子交給你們！”我好像一下被拯救了，開始用另一種心態看待球球的病。神奇的是，當我停止抱怨的那一刻，突然就有了面對問題的力量。
為了走進球球的世界，我積極地看自閉症相關的書籍和電影，諮詢醫生和專家。在電影《自閉歷程》裡，身患自閉症的天寶·葛蘭汀渴望擁抱的溫暖，卻無法忍受和人身體接觸，設計了一台機器來“擁抱”自己。我看完電影哭了。球球肯定也渴望媽媽的擁抱啊！可是因為他的抗拒，我從來沒有好好地抱過他。
之後，我開始嘗試先用小指肚，蜻蜓點水一樣碰觸他的後背，再慢慢增加到整根手指、手掌、胳膊、胸……讓他逐漸適應我的體溫、氣味和力度。經過半年多的堅持，現在球球已經接受我的擁抱了，甚至偶爾還能主動擁抱一下我！那種幸福感簡直能讓人爆炸！
《窗邊的小豆豆》裡，小林校長能耐心地聽小豆豆說上4個小時，我也給予了球球同樣的耐心。即使雞同鴨講，我也堅持和他聊天，讓他知道媽媽是永遠愛他的。有一次，我問球球：“氣球飛到哪裡去了？”球球不假思索地回答：“氣球飛到樹上，‘嘭’地一聲炸開了，掉出一個葫蘆娃。葫蘆娃有千里眼，唰唰唰看見了火眼金睛的孫悟空。孫悟空飛到花果山，山上有3個和尚……”我聽得津津有味，感覺他的世界真的好神奇啊！
接納不意味著放棄，我不強迫球球變成和普通孩子一樣，但是會努力幫助他適應社會。我把所有醫生要求訓練的內容，結合球球的興趣編成了一個個好玩的小遊戲。比如，當球球和我背誦《海綿寶寶》抓水母那集的對白時，我會耐心地聽完，然後興奮地說：“球球，海綿寶寶最喜歡抓水母啦。媽媽陪你一起玩抓水母吧！”我仿照動畫片親手縫了一個粉色水母布偶，玩的過程中，順便訓練了球球抓球、扔球等大動作。有時，他唱完《黑貓警長》的兒歌，我會趁機說：“哇！黑貓警長真威風啊！球球，你來當黑貓警長，媽媽做一隻耳，好嗎？”然後帶著他一起玩角色扮演的遊戲，發展他的想像力……在不傷害別人的情況下，我經常會帶著球球去公園、超市等公共場所，讓他觀察別人怎麼說、怎麼做，讓球球有機會學習和模仿。我也會買一些玩具，和他一起坐在地板上，模擬上學、去超市購物、到餐廳吃飯、上醫院看病等生活場景。球球常常一玩就是一下午，非常開心。和普通家庭一樣，我們享受著快樂而溫馨的親子時光。
因為球球，我和很多阿斯伯格綜合征孩子的家長接觸過，他們憂鬱絕望的眼神好像看到了世界末日，有的媽媽甚至一提孩子的病就泣不成聲。我覺得，如果是用這種心態陪伴孩子，哪怕每天24小時訓練感覺統合與社交技能，孩子的進步也有限。因為他們的智商正常，能夠清楚地感知爸爸和媽媽的焦慮、絕望和沮喪，他們的內心不會快樂。
就這樣，我終於接納了球球。無論球球是天才還是笨蛋，他都是我的孩子。對我來說，他都是獨一無二的。他就像阿裡巴巴的寶藏洞，讓我在未知中收穫美好；他就像是一個天使，引領我重新感受這個世界。上天給了我一個更大的考驗，卻豐富了我的生命體驗，激發了我的創造力，鍛煉了我解決問題的能力，讓我和孩子一起成長……比起失去，我其實收穫更多。
小貼士 ：父母怎麼去接納阿斯伯格綜合征孩子
1.照顧自己的情緒。父母不要死撐，而是勇敢地承認這件事情對於自己造成的打擊，適當地宣洩情緒。可以找一個安全的空間哭泣、摔打枕頭；找可以信賴的親友傾訴，尋求支持……總之，多做一些對自己的情緒有幫助的事情。同時，避免在情緒過於激動的時候和別人商討孩子的問題、做決定，以防造成更多的不必要的傷害。當家長們宣洩情緒之後，才有精力從孩子患病的打擊中緩過神來，用正確的方式關注孩子。
2.換一種方式看待孩子。當家長們梳理好情緒之後，再回頭看孩子各種“怪異”的行為，可能就會把“他怎麼可以這樣？”替換成“噢，原來他是這個樣子啊！”很多令我們頭疼的問題，都有了另外一種解讀：他不是任性，只是喜歡按照自己的方式做事；他不是挑食，只是因為味覺敏感，對很多食物的形狀和味道產生天生的排斥；他不是不理人，只是更專注於自己喜歡的事物；他渴望擁抱，只是因為皮膚敏感才會抗拒和排斥……只有把孩子的特殊行為和孩子看成是一個整體時，我們才做到了接納。
3.理解孩子的需要。無論是阿斯伯格綜合征兒童還是普通孩子，他們都需要一對能夠理解他、和他深入溝通的父母。他們需要別人理解自己的情感和心理變化，能夠和他們“做朋友”，能夠理解他們的困惑和迷茫，能夠讀懂他們表達不出來卻希望讓別人知道的東西。父母，是連接他們內心和外界的媒介，是他們的依靠和自信心的來源，更是他們邁向康復，走出自己人生的橋樑。試想，如果家長永遠站在孩子的對立面責駡孩子，如何有機會向孩子示範正常的交往？如果家長們想讓孩子體會到“社會交往”的含義，就必須要身體力行，先和孩子好好交往才行。
4.合理利用專家資源。因為僥倖心理，父母可能需要無數次地確認醫生診斷的正確性。不再心懷僥倖後，又恨不得將孩子的每個變化和成長的細節都向專家請教。但是，即使嘗試了所有專家傳授的方法，孩子的改變仍然可能是緩慢甚至微小的。所以，父母既要尋求專家的支持，確定努力的方向，也不要把所有希望都寄託在專家身上。其實，家長的陪伴與自身成長，對阿斯伯格綜合征孩子非常重要。
幫助阿斯伯格綜合征孩子融入學校對於有阿斯伯格綜合征的孩子，父母的理解和接納非常重要。但是，父母畢竟不是專業人士，光靠他們努力是不夠的。尤其是當孩子入學後，怎樣讓孩子融入學校，不打擾老師，不受同學排斥，不被學校要求退學？這些都是讓父母頭疼的難題。別著急，可以請專家來介入。下面這位專家不僅讓孩子學會適應學校的技巧，還幫他爭取到了老師的支持……
阿斯伯格綜合征的孩子入學會遇到很多困難。因為，他們行為刻板、聽指令性差，不遵守規則，老師很難統一要求。而且，他們行為怪異，社會性差，很可能和別的孩子發生衝突，經常受到排擠。在學校屢屢受挫，又會加重多數患兒的問題行為，甚至引發情緒問題。所以，阿斯伯格綜合征的孩子入學後，往往不被老師和同學接納，遭到其他家長的反對和驅逐，甚至被學校勸退或者要求轉學。甚至有些人錯誤地認為，既然孩子有自閉症，就應該讓他們待在家裡，不用上學。
事實上，讓智力正常的阿斯伯格綜合征孩子接受融合教育是非常重要的。他們能夠從適應學校規則，學會適應社會規範；從老師和同學身上學習和模仿到有效的社會交往技巧。不僅能獲得更多的發展機會，更會促進他們的社會性康復。如果學校拒絕這些特殊的孩子，可能就會扼殺了一個愛因斯坦、陳景潤、朱德庸。
同時，我也希望家長能夠瞭解學校和其他家長的難處，不要採用過激的方式抗議，甚至製造暴力衝突。家長可以耐心地和學校、老師解釋孩子的情況，爭取校方的支援。溝通才是解決問題的最好方法。
曾經有一段時間，我在市教委的心理熱線值班。一天下午，接到一個求助電話：“我是XX小學二年級的班主任劉老師。我們班裡有一個特殊的孩子，同學們都很排斥他，我和他也無法溝通。他不遵守課堂紀律，上課時會突然轉圈、唱歌、看蟲子，隨意發言。有一次，他舉手想回答問題，我沒叫他，他居然把桌子推到了講臺前面。家長說，孩子有阿斯伯格綜合征，是一種自閉症！現在，其他家長對學校都有了意見。這樣的孩子到底能不能隨班就讀？我該怎麼辦啊？”
我想替這個孩子爭取一個機會：“如果孩子的父母願意，我們可以找個時間一起討論孩子的情況，希望您也可以參加。”劉老師一口答應，看得出來，這是一位責任心很強的老師。
與“特定的邏輯”對話李曉（化名）一家三口和劉老師一起來到諮詢室。李曉媽媽說：“知道孩子的診斷後，我們慢慢接受了他的特殊。可有時候，他實在是難以溝通，給學校和老師添麻煩了！”
我問他們：“能給我舉幾個例子嗎？”
“有時候，他能回答出別人都不會的問題。但是，讓他做幾道隨堂作業，他就是不動筆。你問急了，他就說不會。”劉老師說。
我問李曉：“老師講完課，留幾道題讓大家做，那叫什麼？”
“隨堂作業！”李曉乾脆地回答。
“什麼是作業？”我又問。
“作業，就是要回家做的東西！”剛說完，李曉又強調說，“回家做的叫作業！”
我突然明白了，問他：“所以，作業不能在課堂上做？”
這次，李曉得意地回答：“對！”3個大人都被孩子特殊的邏輯打敗了。
我試著和他溝通：“作業有兩種。一種是家庭作業，一種是隨堂作業。家庭作業，我們回家做；隨堂作業，我們要在課堂完成，好嗎？”
“這樣啊？那好吧！”李曉考慮了一下，答應了。
劉老師驚訝地說：“看來，懂得他的邏輯真是太重要了！”
我向大人們解釋，阿斯伯格綜合征會導致孩子行事作風刻板教條，他們喜歡按照自己的套路出牌，不理會外界的期待。所以，要改變孩子的行為，一定要懂得孩子是怎麼想的，只有先到他的世界裡兜一圈兒，才有可能帶著孩子一起出來。“他喜歡一次只完成一件事，而且，特別喜歡明確的指示。交代事情時，最好要說明幹什麼、和誰做、做成什麼樣子、最後期限……如果一次要求太多，不妨寫一個紙條，清晰、具體地表達出來，這樣他更容易接受！”李曉的父母和劉老師一邊聽，一邊點頭。
社交，除了社交還是社交劉老師說：“我好像能夠理解他一些了。有件事讓我很頭疼，不知道為什麼，李曉總能成為衝突的焦點，讓人防不勝防。”
原來，前天體育課，一個男生和李曉鬧著玩兒，嘴裡喊了一句“叫你踢我”，結果，李曉真的上去用力踢了男生兩腳，還理直氣壯地說：“是你讓我踢的！”同學惱了，說：“讓你踢，你還真踢啊？”李曉特別認真地說：“就是你讓我踢你的！”類似的衝突已經發生過很多次。李曉不能讀懂比較隱晦的幽默、諷刺，更不懂什麼是暗喻，什麼是反話。所以，同學們都不喜歡和他交往。
我裝作特別憤怒地說了一句“叫你踢我”，之後又平靜緩慢地說了一句“叫—你—踢我”。問李曉：“這兩句話有什麼不同？”李曉想了想，說：“第一句快，第二句慢；第一句語氣重，第二句語氣輕。”
雖然李曉不會觀察別人的表情，但是對於音色和音調的判斷卻很準確。我對他說：“當同學用又快又重的語氣說話時，說明他們著急了，這時候，你最好停止要做的事，看看別人是怎麼做的！”
“好！”李曉迅速地回答，還是固定的這幾個字。
我告訴李曉的父母和劉老師：“雖然孩子在解讀別人表情方面有困難，但是他可以通過語調、動作，甚至是移動的速度來推測對方的意圖和情緒。大人們需要幫助孩子找到這些重要的線索，並把方法告訴孩子。這樣，下次他也許就可以試著自己判斷了。”
李曉的爸爸松了一口氣，但很快產生了新的疑問：“可是，他在不斷地製造矛盾，我們總不能一一教他吧？”
我點點頭，說：“是的，他會有很多麻煩。不過，我們的原則是永遠允許孩子第一次犯錯。最關鍵的是，從他每次的行為中總結出一條新的做法。比如，平靜地告訴他‘同學在跑動時不要推他，他容易摔倒’，孩子往往很容易接受。對於他經常出現的行為，我們要反復強化，最好列出會引起麻煩的行為。這樣，像李曉這樣喜歡‘專注細節’的人會很喜歡的！”
最後，劉老師問了她最擔心的問題：“那……我到底要不要管他呢？”
我想了想，回答說：“影響到別人的動作，比如上課時唱歌、喊叫、拍手、推翻桌子等，要及時提醒和糾正；不影響別人的動作建議忽視，比如，在自己的位置上安靜地轉圈。另外，因為孩子伴隨學習障礙，建議你不要對作業、成績等做硬性的規定，適當地降低標準。同時，把注意力放在孩子的特長上，讓他有機會在同學面前展現自己特殊的才華，這樣不僅能建立他的自信，也能增加同學對他的接納。如果他和同學發生了衝突，除了要提醒孩子不要再犯同樣的錯誤，也要向孩子示範‘道歉’和‘衝突解決’的過程，讓他有機會聽到同學是如何解釋和看待同一件事情的，這樣可以增加他的同理心，提升社交技巧。”
劉老師感慨地說：“明白了！我以後會努力調整自己的情緒，讓同學們更加接受他。”李曉的爸媽很感動，他們握住劉老師的手，含著眼淚一再道謝。這番談話，讓他們看到了彼此都在為解決孩子的困難做著最大的努力。
這次諮詢之後，我又陸續和李曉的家庭做了幾次諮詢，主要是給李曉的父母示範如何幫助孩子建立“信號系統”，幫他判斷同學的意圖。隨著李曉解讀同學行為的能力不斷增強，他和同學發生的摩擦逐漸減少。
最難改變的是孩子的“刻板”，他認定的事情，如果不按照他的套路，他真的難以接受。比如，他認為舉手了，老師就應該叫他回答問題。我和李曉約定，事先準備一個圖畫冊，當遇到自己認為“不合理”的事情時，就拿出畫冊，在上面塗上黑色來發洩自己的壞心情。這能減緩他的心理壓力，控制衝動行為。
經過家長和老師一年多的努力，現在，李曉偶爾才會情緒爆發。大多數時候，他都能安靜地坐在教室裡學習，不影響其他同學，除非有人提到他最感興趣的昆蟲。
小連結 ：阿斯伯格綜合征和典型自閉症有什麼區別？
比起典型自閉症患兒，阿斯伯格綜合征患兒智商更高，平均在70分之上。一般來說，言語智力（左腦）會高於操作智力（右腦）。
典型自閉症兒童的自發語言少，不能順暢地與別人交流；阿斯伯格綜合征的孩子在自發性語言和對談上沒有明顯的問題，只是語速、語調比較刻板，喜歡冗長的對談，不管對方有沒有興趣，容易引起對方的反感，進而影響到人際關係。
典型自閉症兒童“不理人”，阿斯伯格綜合征兒童有能力和興趣同別人交往，但因為他的社會直覺和一般人有差異，所以無法瞭解人際互動的意義，經常有一種格格不入的感覺。
怎麼知道孩子有沒有阿斯伯格綜合征？
確診孩子為阿斯伯格綜合征需要十分謹慎。有的家長過於恐慌，看見相關的報導就對號入座，給內向的孩子貼上“自閉症”的標籤；有的家長受到小廣告蠱惑，到非正規的機構檢查，得到草率或者錯誤的診斷。建議家長一旦發現孩子行為異常，最好帶孩子到三甲醫院的心理科或者精神專科醫院的兒童科室就診。另外，很多城市的婦幼保健機構和殘聯下屬的康復機構，也能夠提供相應的服務。
通常，醫生不能通過短時期的接觸就確診孩子的病情，而是需要全面瞭解孩子的發展史、行為模式、家長的教育方法以及孩子的特殊行為表現。必要時，輔助韋氏智力測驗、PEP孤獨症患兒篩查問卷以及父母的孤獨症自評量表等心理測查，再結合臨床表現方能確診。
如果孩子被確診為阿斯伯格綜合征，家長可以閱讀相關的書籍，比如《阿斯伯格綜合征完全指南》《看著我的眼睛：我和我的阿斯伯格綜合征》《美國學生社會技能訓練手冊》等。
每個孩子都是獨一無二的生命，無論阿斯伯格綜合征兒童還是普通兒童，都有他們的特點和問題。接納他們的生命本色，給予他們支持，幫助他們建立自信，和他們一同成長，是我們每一個父母一生要學習的功課。
他們陷入深深的自責和內疚之中，總是自我否定，厭惡讓父母煩惱、失望的自己。直到53歲時，朱德庸才發現自己原來患有阿斯伯格綜合征：“那一刻起，我原諒了自己……老實說，不管阿斯伯格多不好，至少它取代了蠢。如果有時光機器讓我回到小時候，我只想抱一抱小時候的我。”
那些曾經像朱德庸一樣被同學、老師、家長傷害過的小夥伴，我們不知道他們現在過得怎麼樣。但是至少從這一刻起，我們可以嘗試去瞭解這樣的孩子，接納他們，帶著善意走進他們的世界。最終，把他們也帶到我們的世界裡來，讓他們在這個世界上活得更好。
不管是天才還是笨蛋，我都愛他孩子患有阿斯伯格綜合征，對父母來說是一個很大的打擊！這意味著孩子將要走一條不同尋常的路，而這條路怎麼走，又通向何方，卻沒有人知道。有一個媽媽，她成功克服了恐慌、沮喪和無助，真正接納了自己患有阿斯伯格綜合征的孩子。其實，普通孩子也可能會有各種各樣的問題，每個孩子都是上天賜給我們的禮物和考驗。阿斯伯格綜合征孩子，只是一個更大的考驗而已。學會接納自己的孩子，是每一個父母都需要學習的功課。
球球兩歲半時，我們就發現了他的異常：他不理人，不叫“媽媽”，不讓人抱；動作笨拙，不會扔球和接球；不和其他小孩玩，情緒容易激動，一哭就是一兩個小時；只吃米飯、麵條、麵包、薯條、牛奶這幾種沒有太大味道的食物……因為球球，我們受過親戚、朋友數不清的指責，說我們太慣著孩子，孩子才會挑食、任性、嬌縱、沒家教，我們甚至一度害怕帶孩子出門。
球球3歲時，我們帶他去了醫院。診斷結果猶如晴天霹靂：球球患有阿斯伯格綜合征！醫生說，球球的病很可能是遺傳的，因為他的爸爸和爺爺都具有阿斯伯格綜合征的相似特徵。
我的世界頓時陷入無邊無際的黑暗！我恨老公把病遺傳給孩子！我後悔當初嫁給他！我怨天尤人，抱怨自己為什麼這麼倒楣！我甚至想過離婚，把孩子扔給老公，自己找個地方躲起來……
在最艱難的時候，一個好心的朋友對我說：“不是因為你們倒楣才有這樣的孩子，恰恰因為你們都是善良的人，所以上天才會放心地把球球這個特別的孩子交給你們！”我好像一下被拯救了，開始用另一種心態看待球球的病。神奇的是，當我停止抱怨的那一刻，突然就有了面對問題的力量。
為了走進球球的世界，我積極地看自閉症相關的書籍和電影，諮詢醫生和專家。在電影《自閉歷程》裡，身患自閉症的天寶·葛蘭汀渴望擁抱的溫暖，卻無法忍受和人身體接觸，設計了一台機器來“擁抱”自己。我看完電影哭了。球球肯定也渴望媽媽的擁抱啊！可是因為他的抗拒，我從來沒有好好地抱過他。
之後，我開始嘗試先用小指肚，蜻蜓點水一樣碰觸他的後背，再慢慢增加到整根手指、手掌、胳膊、胸……讓他逐漸適應我的體溫、氣味和力度。經過半年多的堅持，現在球球已經接受我的擁抱了，甚至偶爾還能主動擁抱一下我！那種幸福感簡直能讓人爆炸！
《窗邊的小豆豆》裡，小林校長能耐心地聽小豆豆說上4個小時，我也給予了球球同樣的耐心。即使雞同鴨講，我也堅持和他聊天，讓他知道媽媽是永遠愛他的。有一次，我問球球：“氣球飛到哪裡去了？”球球不假思索地回答：“氣球飛到樹上，‘嘭’地一聲炸開了，掉出一個葫蘆娃。葫蘆娃有千里眼，唰唰唰看見了火眼金睛的孫悟空。孫悟空飛到花果山，山上有3個和尚……”我聽得津津有味，感覺他的世界真的好神奇啊！
接納不意味著放棄，我不強迫球球變成和普通孩子一樣，但是會努力幫助他適應社會。我把所有醫生要求訓練的內容，結合球球的興趣編成了一個個好玩的小遊戲。比如，當球球和我背誦《海綿寶寶》抓水母那集的對白時，我會耐心地聽完，然後興奮地說：“球球，海綿寶寶最喜歡抓水母啦。媽媽陪你一起玩抓水母吧！”我仿照動畫片親手縫了一個粉色水母布偶，玩的過程中，順便訓練了球球抓球、扔球等大動作。有時，他唱完《黑貓警長》的兒歌，我會趁機說：“哇！黑貓警長真威風啊！球球，你來當黑貓警長，媽媽做一隻耳，好嗎？”然後帶著他一起玩角色扮演的遊戲，發展他的想像力……在不傷害別人的情況下，我經常會帶著球球去公園、超市等公共場所，讓他觀察別人怎麼說、怎麼做，讓球球有機會學習和模仿。我也會買一些玩具，和他一起坐在地板上，模擬上學、去超市購物、到餐廳吃飯、上醫院看病等生活場景。球球常常一玩就是一下午，非常開心。和普通家庭一樣，我們享受著快樂而溫馨的親子時光。
因為球球，我和很多阿斯伯格綜合征孩子的家長接觸過，他們憂鬱絕望的眼神好像看到了世界末日，有的媽媽甚至一提孩子的病就泣不成聲。我覺得，如果是用這種心態陪伴孩子，哪怕每天24小時訓練感覺統合與社交技能，孩子的進步也有限。因為他們的智商正常，能夠清楚地感知爸爸和媽媽的焦慮、絕望和沮喪，他們的內心不會快樂。
就這樣，我終於接納了球球。無論球球是天才還是笨蛋，他都是我的孩子。對我來說，他都是獨一無二的。他就像阿裡巴巴的寶藏洞，讓我在未知中收穫美好；他就像是一個天使，引領我重新感受這個世界。上天給了我一個更大的考驗，卻豐富了我的生命體驗，激發了我的創造力，鍛煉了我解決問題的能力，讓我和孩子一起成長……比起失去，我其實收穫更多。
小貼士 ：父母怎麼去接納阿斯伯格綜合征孩子
1.照顧自己的情緒。父母不要死撐，而是勇敢地承認這件事情對於自己造成的打擊，適當地宣洩情緒。可以找一個安全的空間哭泣、摔打枕頭；找可以信賴的親友傾訴，尋求支持……總之，多做一些對自己的情緒有幫助的事情。同時，避免在情緒過於激動的時候和別人商討孩子的問題、做決定，以防造成更多的不必要的傷害。當家長們宣洩情緒之後，才有精力從孩子患病的打擊中緩過神來，用正確的方式關注孩子。
2.換一種方式看待孩子。當家長們梳理好情緒之後，再回頭看孩子各種“怪異”的行為，可能就會把“他怎麼可以這樣？”替換成“噢，原來他是這個樣子啊！”很多令我們頭疼的問題，都有了另外一種解讀：他不是任性，只是喜歡按照自己的方式做事；他不是挑食，只是因為味覺敏感，對很多食物的形狀和味道產生天生的排斥；他不是不理人，只是更專注於自己喜歡的事物；他渴望擁抱，只是因為皮膚敏感才會抗拒和排斥……只有把孩子的特殊行為和孩子看成是一個整體時，我們才做到了接納。
3.理解孩子的需要。無論是阿斯伯格綜合征兒童還是普通孩子，他們都需要一對能夠理解他、和他深入溝通的父母。他們需要別人理解自己的情感和心理變化，能夠和他們“做朋友”，能夠理解他們的困惑和迷茫，能夠讀懂他們表達不出來卻希望讓別人知道的東西。父母，是連接他們內心和外界的媒介，是他們的依靠和自信心的來源，更是他們邁向康復，走出自己人生的橋樑。試想，如果家長永遠站在孩子的對立面責駡孩子，如何有機會向孩子示範正常的交往？如果家長們想讓孩子體會到“社會交往”的含義，就必須要身體力行，先和孩子好好交往才行。
4.合理利用專家資源。因為僥倖心理，父母可能需要無數次地確認醫生診斷的正確性。不再心懷僥倖後，又恨不得將孩子的每個變化和成長的細節都向專家請教。但是，即使嘗試了所有專家傳授的方法，孩子的改變仍然可能是緩慢甚至微小的。所以，父母既要尋求專家的支持，確定努力的方向，也不要把所有希望都寄託在專家身上。其實，家長的陪伴與自身成長，對阿斯伯格綜合征孩子非常重要。
幫助阿斯伯格綜合征孩子融入學校對於有阿斯伯格綜合征的孩子，父母的理解和接納非常重要。但是，父母畢竟不是專業人士，光靠他們努力是不夠的。尤其是當孩子入學後，怎樣讓孩子融入學校，不打擾老師，不受同學排斥，不被學校要求退學？這些都是讓父母頭疼的難題。別著急，可以請專家來介入。下面這位專家不僅讓孩子學會適應學校的技巧，還幫他爭取到了老師的支持……
阿斯伯格綜合征的孩子入學會遇到很多困難。因為，他們行為刻板、聽指令性差，不遵守規則，老師很難統一要求。而且，他們行為怪異，社會性差，很可能和別的孩子發生衝突，經常受到排擠。在學校屢屢受挫，又會加重多數患兒的問題行為，甚至引發情緒問題。所以，阿斯伯格綜合征的孩子入學後，往往不被老師和同學接納，遭到其他家長的反對和驅逐，甚至被學校勸退或者要求轉學。甚至有些人錯誤地認為，既然孩子有自閉症，就應該讓他們待在家裡，不用上學。
事實上，讓智力正常的阿斯伯格綜合征孩子接受融合教育是非常重要的。他們能夠從適應學校規則，學會適應社會規範；從老師和同學身上學習和模仿到有效的社會交往技巧。不僅能獲得更多的發展機會，更會促進他們的社會性康復。如果學校拒絕這些特殊的孩子，可能就會扼殺了一個愛因斯坦、陳景潤、朱德庸。
同時，我也希望家長能夠瞭解學校和其他家長的難處，不要採用過激的方式抗議，甚至製造暴力衝突。家長可以耐心地和學校、老師解釋孩子的情況，爭取校方的支援。溝通才是解決問題的最好方法。
曾經有一段時間，我在市教委的心理熱線值班。一天下午，接到一個求助電話：“我是XX小學二年級的班主任劉老師。我們班裡有一個特殊的孩子，同學們都很排斥他，我和他也無法溝通。他不遵守課堂紀律，上課時會突然轉圈、唱歌、看蟲子，隨意發言。有一次，他舉手想回答問題，我沒叫他，他居然把桌子推到了講臺前面。家長說，孩子有阿斯伯格綜合征，是一種自閉症！現在，其他家長對學校都有了意見。這樣的孩子到底能不能隨班就讀？我該怎麼辦啊？”
我想替這個孩子爭取一個機會：“如果孩子的父母願意，我們可以找個時間一起討論孩子的情況，希望您也可以參加。”劉老師一口答應，看得出來，這是一位責任心很強的老師。
與“特定的邏輯”對話李曉（化名）一家三口和劉老師一起來到諮詢室。李曉媽媽說：“知道孩子的診斷後，我們慢慢接受了他的特殊。可有時候，他實在是難以溝通，給學校和老師添麻煩了！”
我問他們：“能給我舉幾個例子嗎？”
“有時候，他能回答出別人都不會的問題。但是，讓他做幾道隨堂作業，他就是不動筆。你問急了，他就說不會。”劉老師說。
我問李曉：“老師講完課，留幾道題讓大家做，那叫什麼？”
“隨堂作業！”李曉乾脆地回答。
“什麼是作業？”我又問。
“作業，就是要回家做的東西！”剛說完，李曉又強調說，“回家做的叫作業！”
我突然明白了，問他：“所以，作業不能在課堂上做？”
這次，李曉得意地回答：“對！”3個大人都被孩子特殊的邏輯打敗了。
我試著和他溝通：“作業有兩種。一種是家庭作業，一種是隨堂作業。家庭作業，我們回家做；隨堂作業，我們要在課堂完成，好嗎？”
“這樣啊？那好吧！”李曉考慮了一下，答應了。
劉老師驚訝地說：“看來，懂得他的邏輯真是太重要了！”
我向大人們解釋，阿斯伯格綜合征會導致孩子行事作風刻板教條，他們喜歡按照自己的套路出牌，不理會外界的期待。所以，要改變孩子的行為，一定要懂得孩子是怎麼想的，只有先到他的世界裡兜一圈兒，才有可能帶著孩子一起出來。“他喜歡一次只完成一件事，而且，特別喜歡明確的指示。交代事情時，最好要說明幹什麼、和誰做、做成什麼樣子、最後期限……如果一次要求太多，不妨寫一個紙條，清晰、具體地表達出來，這樣他更容易接受！”李曉的父母和劉老師一邊聽，一邊點頭。
社交，除了社交還是社交劉老師說：“我好像能夠理解他一些了。有件事讓我很頭疼，不知道為什麼，李曉總能成為衝突的焦點，讓人防不勝防。”
原來，前天體育課，一個男生和李曉鬧著玩兒，嘴裡喊了一句“叫你踢我”，結果，李曉真的上去用力踢了男生兩腳，還理直氣壯地說：“是你讓我踢的！”同學惱了，說：“讓你踢，你還真踢啊？”李曉特別認真地說：“就是你讓我踢你的！”類似的衝突已經發生過很多次。李曉不能讀懂比較隱晦的幽默、諷刺，更不懂什麼是暗喻，什麼是反話。所以，同學們都不喜歡和他交往。
我裝作特別憤怒地說了一句“叫你踢我”，之後又平靜緩慢地說了一句“叫—你—踢我”。問李曉：“這兩句話有什麼不同？”李曉想了想，說：“第一句快，第二句慢；第一句語氣重，第二句語氣輕。”
雖然李曉不會觀察別人的表情，但是對於音色和音調的判斷卻很準確。我對他說：“當同學用又快又重的語氣說話時，說明他們著急了，這時候，你最好停止要做的事，看看別人是怎麼做的！”
“好！”李曉迅速地回答，還是固定的這幾個字。
我告訴李曉的父母和劉老師：“雖然孩子在解讀別人表情方面有困難，但是他可以通過語調、動作，甚至是移動的速度來推測對方的意圖和情緒。大人們需要幫助孩子找到這些重要的線索，並把方法告訴孩子。這樣，下次他也許就可以試著自己判斷了。”
李曉的爸爸松了一口氣，但很快產生了新的疑問：“可是，他在不斷地製造矛盾，我們總不能一一教他吧？”
我點點頭，說：“是的，他會有很多麻煩。不過，我們的原則是永遠允許孩子第一次犯錯。最關鍵的是，從他每次的行為中總結出一條新的做法。比如，平靜地告訴他‘同學在跑動時不要推他，他容易摔倒’，孩子往往很容易接受。對於他經常出現的行為，我們要反復強化，最好列出會引起麻煩的行為。這樣，像李曉這樣喜歡‘專注細節’的人會很喜歡的！”
最後，劉老師問了她最擔心的問題：“那……我到底要不要管他呢？”
我想了想，回答說：“影響到別人的動作，比如上課時唱歌、喊叫、拍手、推翻桌子等，要及時提醒和糾正；不影響別人的動作建議忽視，比如，在自己的位置上安靜地轉圈。另外，因為孩子伴隨學習障礙，建議你不要對作業、成績等做硬性的規定，適當地降低標準。同時，把注意力放在孩子的特長上，讓他有機會在同學面前展現自己特殊的才華，這樣不僅能建立他的自信，也能增加同學對他的接納。如果他和同學發生了衝突，除了要提醒孩子不要再犯同樣的錯誤，也要向孩子示範‘道歉’和‘衝突解決’的過程，讓他有機會聽到同學是如何解釋和看待同一件事情的，這樣可以增加他的同理心，提升社交技巧。”
劉老師感慨地說：“明白了！我以後會努力調整自己的情緒，讓同學們更加接受他。”李曉的爸媽很感動，他們握住劉老師的手，含著眼淚一再道謝。這番談話，讓他們看到了彼此都在為解決孩子的困難做著最大的努力。
這次諮詢之後，我又陸續和李曉的家庭做了幾次諮詢，主要是給李曉的父母示範如何幫助孩子建立“信號系統”，幫他判斷同學的意圖。隨著李曉解讀同學行為的能力不斷增強，他和同學發生的摩擦逐漸減少。
最難改變的是孩子的“刻板”，他認定的事情，如果不按照他的套路，他真的難以接受。比如，他認為舉手了，老師就應該叫他回答問題。我和李曉約定，事先準備一個圖畫冊，當遇到自己認為“不合理”的事情時，就拿出畫冊，在上面塗上黑色來發洩自己的壞心情。這能減緩他的心理壓力，控制衝動行為。
經過家長和老師一年多的努力，現在，李曉偶爾才會情緒爆發。大多數時候，他都能安靜地坐在教室裡學習，不影響其他同學，除非有人提到他最感興趣的昆蟲。
小連結 ：阿斯伯格綜合征和典型自閉症有什麼區別？
比起典型自閉症患兒，阿斯伯格綜合征患兒智商更高，平均在70分之上。一般來說，言語智力（左腦）會高於操作智力（右腦）。
典型自閉症兒童的自發語言少，不能順暢地與別人交流；阿斯伯格綜合征的孩子在自發性語言和對談上沒有明顯的問題，只是語速、語調比較刻板，喜歡冗長的對談，不管對方有沒有興趣，容易引起對方的反感，進而影響到人際關係。
典型自閉症兒童“不理人”，阿斯伯格綜合征兒童有能力和興趣同別人交往，但因為他的社會直覺和一般人有差異，所以無法瞭解人際互動的意義，經常有一種格格不入的感覺。
怎麼知道孩子有沒有阿斯伯格綜合征？
確診孩子為阿斯伯格綜合征需要十分謹慎。有的家長過於恐慌，看見相關的報導就對號入座，給內向的孩子貼上“自閉症”的標籤；有的家長受到小廣告蠱惑，到非正規的機構檢查，得到草率或者錯誤的診斷。建議家長一旦發現孩子行為異常，最好帶孩子到三甲醫院的心理科或者精神專科醫院的兒童科室就診。另外，很多城市的婦幼保健機構和殘聯下屬的康復機構，也能夠提供相應的服務。
通常，醫生不能通過短時期的接觸就確診孩子的病情，而是需要全面瞭解孩子的發展史、行為模式、家長的教育方法以及孩子的特殊行為表現。必要時，輔助韋氏智力測驗、PEP孤獨症患兒篩查問卷以及父母的孤獨症自評量表等心理測查，再結合臨床表現方能確診。
如果孩子被確診為阿斯伯格綜合征，家長可以閱讀相關的書籍，比如《阿斯伯格綜合征完全指南》《看著我的眼睛：我和我的阿斯伯格綜合征》《美國學生社會技能訓練手冊》等。
每個孩子都是獨一無二的生命，無論阿斯伯格綜合征兒童還是普通兒童，都有他們的特點和問題。接納他們的生命本色，給予他們支持，幫助他們建立自信，和他們一同成長，是我們每一個父母一生要學習的功課。
