視障兒童與健全兒童的融合教育就是指視力殘疾兒童首先在特殊教育學校或特殊教育資源室進行學前康復訓練後， 再將他們送人普通學校隨班就讀， 並通過集體教學和有機穿插對視障兒童的個別輔導， 使他們在文化知識、生活自理能力、社會活動能力等方面受到良好教育。 普通學校和特殊教育資源室對視障兒童的共同教育教學管理， 使視障兒童學習了文化知識， 開啟了封閉的心理， 陶冶了良好的情操， 為將來融入主．流社會打下堅實基礎。 視障兒童與健全兒童的融合教育， 真正克服了隨班就讀中的隨班“坐”讀、隨班混”讀的局面。
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視障兒童與健全兒童的融合教育是普通學校和特殊教育學校教育教學工作的共同管理， 也是全面的融合。 二者聯繫緊密， 又有所區別。
一、融合教育離不開普通教育的支持
普通學校在視障兒童和健全兒童的融合教育中， 教師在具備一般教學要求的基礎上， 還必須具有以下幾點特殊要求：
1．全面、系統地學習特殊教育理論， 掌握一些必要的盲文知識
融合教育效果的好壞， 關鍵取決於教師工作的品質。 教師肩負著教育和管理好視障兒童的責任， 是視障兒童得以最大限度發展的重要因素。 所以， 作為承擔視障兒童融合教育的普通學校老師要首先學習一定的特教知識，
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2．營造對視障兒童認同、寬容和友愛的教育教學氛圍
普通學校班級的老師和學生對視障兒童的認同、寬容和友愛的教育教學氛圍是視障兒童解除心理障礙， 樹立學習信心， 提高學習成績的保障。 教師要對視障兒童充滿愛心、耐心， 誠心誠意地幫助他們， 尊重、信任、鼓勵他們， 對他們取得的點滴成績充分肯定。 在杜絕任何有損視障兒童自尊的言語和神態的同時， 要求健全學生不能歧視、嘲笑他們的生理缺陷以及學習中出現的種種錯誤，
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3．課堂教學中， 正確處理好集體與個別的關係
教師在融合教育中， 在教學目標的制定、課程教學的設計等方面既要考慮班級集體教學的整體， 更要兼顧視障兒童的個別教學與輔導。 制定出個別教學計畫， 採取集體教學為主， 個別教學為輔的教學形式。 在教學程式上從開始到結束， 都給視障學生充分參與互動交流的機會。 教師要在教學過程的各個環節特別是關鍵環節都要對視障兒童進行特殊的照顧。
4．充分發揮夥伴助學的作用
夥伴助學是視障兒童融合教育中一支不可忽視的力量。 它不僅使視障兒童從健全學生的幫助中解除學習和行為上的困難，
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5．為視障兒童提供較好的學習環境， 添置必備的輔助教具、學具
視障兒童行動極為不方便， 課程教學中， 為了便於教師指導、幫助，
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放大的課本、字詞卡片、助視檯燈)， 儘量幫助他們看得清楚。
6．資訊技術與學科課程整合， 提 高融合教育品質
為了進一步提高視障兒童與健全兒童融合的教育、教學品質， 教師可充分利用校園互聯網路， 把資訊技術與課堂教學有機結合起來， 查閱大量服務於教學的各種資訊資料， 進行電子備課， 精心設計每堂課的教案， 創設生動、形象的情境， 實施不受時空局限的網路式教學。 同時讓視障學生回到特校資源室， 充分利用電子有聲讀物、盲文電腦軟體等現代媒體參與網上學習、搜集與課堂學習有關的知識資訊， 完成老師佈置的電子作業，向老師或同學發送電子郵件、請教或解釋疑難。通過這種利用資訊技術的情境式教與學，改變了傳統的課堂教學結構模式，使視障兒童自主、探究式的參與學習，既豐富了知識，又鍛煉了能力，廣泛地增進了交往，開拓了視野。
在視障兒童的融合教育中，作為特殊教育學校，要充分發揮資源室的骨幹支持作用，及時地對視障兒童進行感知覺缺陷的補償以及心理的康復等。這樣才能使視障兒童更好地融人到普通學校的班級中。
二、融合教育要注重特殊教育的補償
資源室作為普通教育與特殊教育的橋樑，是由特殊教育學校的資源室教師充分利用資源室的設備和校內一切可利用的資源，為視障兒童和普通學校的教師提供服務和協助。
1．資源室教師要對普通學校教師進行在職特教培訓
普通學校教師很少接觸視障兒童，很少進修特教方面的理論和知識。他們對視障兒童瞭解甚少。有的甚至持歧視態度。通過培訓，不僅要讓普通學校教師接納視障兒童，讓他們瞭解視障兒童，更重要的是還要他們更好地對視障兒童開展課堂教學。
2．購置及製作必備的教具與學具
特校資源室教師為了讓視障兒童在普通學校更好地學習，要為他們創造一切條件，為視障兒童準備盲文課本，大字課本以及配套的相關作業練習，多媒體電腦系統、放大鏡、助視眼鏡、助視檯燈、有聲讀物等輔助性的學具，使視障兒童融合教育得以順利開展，並落到實處。
3．資源教師要建立學生檔案
特校資源室教師要建立視障兒童的教育教學管理個人檔案。對視障兒童要進行家庭，學習、生理，心理等基本情況進行篩查，制定並填寫好各種情況登記表，實施教育診斷，建立評估體系，做好融合教育的觀察記錄、缺陷補償記錄以及學習小結、學期總結等。對個案進行評量，與家長，普通學校教師一起制定視障兒童的個別教育計畫。
4．資源教師要對視障兒童進行學前康復訓練
特校資源室教師面對新人學的視障兒童都要對他們進行1—2年的學前康復訓練，使他們養成良好的學習、生活、衛生習慣，矯正他們不良的心理特徵。同時，利用課程教學，傳授一定的盲文知識，為他們兩年後更好地融人普通學校學習，作好充分準備。
5．特校資源室教師要為視障兒童提供心理補償教育
視障兒童回到特校資源室，資源室教師要對視障兒童每天所學的各科文化知識進行瞭解，及時地進行查漏補缺，並對作業進行認真輔導，批改，督促學生認真複習所學的各科知識，及預習新課內容。資源室教師要經常與普通學校教師建立“聯繫卡”制度，並深入融合教育課程，瞭解視障兒童的學習狀況，以及存在的問題，及時糾正視障兒童在學習，紀律，活動等方面所表現出的不良習氣，並與普通學校教師共同商討解決辦法。
6．特校資源室教師還要與普通學校教師密切配合，共同搞好視障兒童的考核和評價
對視障兒童的考核，不能和健全學生一刀切。應根據視障兒童的具體情況
靈活對待，實施普通學校統考特校資源室單考相結會的方法。考試方式可以用盲字試卷或大字試卷，或者口試的方式，並適當延長考試時間。同時還必須對視障兒童進行全面考核，除文化知識外，還可考摸讀，定向行走，日常生活技能等內容。
視障兒童與健全兒童的融合教育，只有在普特兩校師生的共同配合、密切協作下，才能達到視障兒童與健全兒童在學習，活動，生活等方面的真正融合。
完成老師佈置的電子作業，向老師或同學發送電子郵件、請教或解釋疑難。通過這種利用資訊技術的情境式教與學，改變了傳統的課堂教學結構模式，使視障兒童自主、探究式的參與學習，既豐富了知識，又鍛煉了能力，廣泛地增進了交往，開拓了視野。在視障兒童的融合教育中，作為特殊教育學校，要充分發揮資源室的骨幹支持作用，及時地對視障兒童進行感知覺缺陷的補償以及心理的康復等。這樣才能使視障兒童更好地融人到普通學校的班級中。
二、融合教育要注重特殊教育的補償
資源室作為普通教育與特殊教育的橋樑，是由特殊教育學校的資源室教師充分利用資源室的設備和校內一切可利用的資源，為視障兒童和普通學校的教師提供服務和協助。
1．資源室教師要對普通學校教師進行在職特教培訓
普通學校教師很少接觸視障兒童，很少進修特教方面的理論和知識。他們對視障兒童瞭解甚少。有的甚至持歧視態度。通過培訓，不僅要讓普通學校教師接納視障兒童，讓他們瞭解視障兒童，更重要的是還要他們更好地對視障兒童開展課堂教學。
2．購置及製作必備的教具與學具
特校資源室教師為了讓視障兒童在普通學校更好地學習，要為他們創造一切條件，為視障兒童準備盲文課本，大字課本以及配套的相關作業練習，多媒體電腦系統、放大鏡、助視眼鏡、助視檯燈、有聲讀物等輔助性的學具，使視障兒童融合教育得以順利開展，並落到實處。
3．資源教師要建立學生檔案
特校資源室教師要建立視障兒童的教育教學管理個人檔案。對視障兒童要進行家庭，學習、生理，心理等基本情況進行篩查，制定並填寫好各種情況登記表，實施教育診斷，建立評估體系，做好融合教育的觀察記錄、缺陷補償記錄以及學習小結、學期總結等。對個案進行評量，與家長，普通學校教師一起制定視障兒童的個別教育計畫。
4．資源教師要對視障兒童進行學前康復訓練
特校資源室教師面對新人學的視障兒童都要對他們進行1—2年的學前康復訓練，使他們養成良好的學習、生活、衛生習慣，矯正他們不良的心理特徵。同時，利用課程教學，傳授一定的盲文知識，為他們兩年後更好地融人普通學校學習，作好充分準備。
5．特校資源室教師要為視障兒童提供心理補償教育
視障兒童回到特校資源室，資源室教師要對視障兒童每天所學的各科文化知識進行瞭解，及時地進行查漏補缺，並對作業進行認真輔導，批改，督促學生認真複習所學的各科知識，及預習新課內容。資源室教師要經常與普通學校教師建立“聯繫卡”制度，並深入融合教育課程，瞭解視障兒童的學習狀況，以及存在的問題，及時糾正視障兒童在學習，紀律，活動等方面所表現出的不良習氣，並與普通學校教師共同商討解決辦法。
6．特校資源室教師還要與普通學校教師密切配合，共同搞好視障兒童的考核和評價
對視障兒童的考核，不能和健全學生一刀切。應根據視障兒童的具體情況
靈活對待，實施普通學校統考特校資源室單考相結會的方法。考試方式可以用盲字試卷或大字試卷，或者口試的方式，並適當延長考試時間。同時還必須對視障兒童進行全面考核，除文化知識外，還可考摸讀，定向行走，日常生活技能等內容。
視障兒童與健全兒童的融合教育，只有在普特兩校師生的共同配合、密切協作下，才能達到視障兒童與健全兒童在學習，活動，生活等方面的真正融合。
