個案諮詢（19）

作者：秋天的天兒

讓孩子自己來分類, 那你覺得對水果啊, 蔬菜啊, 電器啊, 這樣的歸類還要不要教孩子呢?

作者：麥子爸爸　認知是一定必要的， 區別是過程。

我希望的是盡可能減少“教”在孩子認知中比例， 而引導孩子通過自己探索總結達到認知。 比如水果， 蔬菜的歸類吧。 拿出一個蘋果， 告訴孩子：“這是蘋果， 它是一種水果。 ” 指著白菜：“這是白菜， 是一種蔬菜。 ”這可以教會孩子。 但並不是唯一的辦法。

帶孩子去商場， 各個貨架去看， 讓孩子看看每個貨架上都有什麼。 孩子看的時候， 就會去思考它們為什麼會放到一個貨架上，

會認識到它們有共同之處， 當他知道其中的一個屬於水果的話， 也會聯想到這貨架上其它的東西也屬於水果。 這個過程中可以多向孩子問為什麼， “它們為什麼放一起呀？” “冬瓜為何不和西瓜放一起呀？” “西紅市水汪汪的， 可以生吃吧， 為什麼不和蘋果放一起， 和大白菜放一起呀？” 都是些沒標答的問題， 要是孩子能自己提出這樣的問題， 就更好了。

試想下， 如果孩子真的提出了這樣的問題， 你打算怎麼回答？

作者：秋天的天兒

你提問了, 我得好好想想. “冬瓜為何不和西瓜放一起呀？” 回答: 如果你要把他們放一起, 還有什麼可以和他們放一起啊?

孩子可能是因為兩個物品都有瓜才提問, 所以可以引導他們說還有什麼瓜. 完了在告訴他們這些瓜裡什麼是水果, 什麼是蔬菜. 不過, 我向來對水果和蔬菜的分類存在疑問, 所以不會刻意去教孩子. 比如把番茄歸為蔬菜, 就有點勉強. 什麼家電等也一樣.

所以, 我認為你原來的辦法好, 讓孩子自己去發現事物的共性, 自己歸類. 如果是有關傳統歸好的類, 在他們問起來的時候告訴就行了.

作者：麥子爸爸 感覺你在指導思想上離啟發探索還差那麼一步， 最好更深刻體會下這裡的味道。

你這方法我不推薦。 特別是“完了再告訴他們這些瓜裡什麼是水果, 什麼是蔬菜”， 這不依然是教麼？是大人告訴孩子認知麼。

麥子沒有提到這問題， 在商場我主動讓她看過。 看見冬瓜了， 我問她：“這是什麼” “我不知道。

” “我們來看看， 它圓不圓， 鼓不鼓。 ” “圓” “什麼顏色呀？” “綠色。 ” 我再拿了了切成片的冬瓜， 商場架子上冬瓜也有切成片的。 給麥子看。 “我們看看它裡面有什麼？” “有子。 ” “對了， 象什麼子？” 沒有回答。 “象不象西瓜子？” “象” “瓜子周圍是什麼？是果肉”這個名詞麥子沒學過， 就自問自答了 “西瓜也有果肉吧。 ” “有” “它和西瓜有什麼不同呀？” 沒有回答。 “它的瓜子集中在中間， 西瓜的瓜子是分開的吧？” 麥子沒回答這， 她說：“西瓜是紅色的。 ” 說明這次， 我等待回答的時間不夠， 我為了保護她的興趣， 一般在她的目光沒有轉向別處前提示它， 有時就會出現等的時間不夠的問題。 這時間長短很難把握。 “對， 西瓜是紅色的， 真不錯， 我們又發現了一樣他們的不同。 還有什麼？” “西瓜子是黑色的。 ”她受到鼓舞， 順著顏色往下找了 “對了， 瓜子顏色不一樣。 那瓜子的位置一樣麼？” “不一樣， 它們在一起。 ”這不一定是自己觀察到的， 很可能是剛才想紅色的時候耳朵裡還是聽進了我說瓜子分佈的話， 因為反映太快了， 是問話剛出， 回答就來了。 “它象不象西瓜” “象” “它是不是西瓜” “不是” “對， 它不是西瓜， 它叫冬瓜。 ” 我指著整個的冬瓜：“東瓜” 麥子：“冬瓜。 ”

我那次的對話就到這結束了， 到這還沒有接觸到水果和蔬菜的分類。 我下面的是還沒實踐的想法。 “西瓜為何沒有和冬