假想遊戲在兒童發展中的巨大作用

【許多人認為， 孩子們唯一的遊戲方式是“物理上的”。 他們得借助諸如滑梯、秋千、皮球等確實存在的玩具獲得樂趣。 但這是片面的：他們還常常進行“假想遊戲”。 在這些遊戲中， 他們自己創造情節和人物（這其中往往包含著他們俏皮的思維方式）， 並且自己扮演其中的一個或者多個角色， 例如“過家家”就是其中的一個例子。 科學研究表明， “假想遊戲”反映了兒童認知能力的發展狀況， 對於判斷兒童是否正常發展具有重要意義。 】

一系列科學研究表明， 在參與假想遊戲的過程中， 兒童的能力能夠獲得顯著的提升。

在遊戲的過程中， 兒童們的語言能力獲得提高。 他們不斷使用虛擬語氣、將來時、形容詞和豐富的動詞。 同時， 在試圖編織故事情節並將其表達出來的過程中， 他們的邏輯思維和想像力都有了極大的發展。 最重要的是， 在玩假想遊戲的時候， 孩子們開始意識到每個人都是不一樣的——而他們必須尊重這種“不一樣”。

心理學家Sandra Russ指出， 假想遊戲反映了兒童對世界的認知和情感。 他們通過幻想、象徵等方式將他們對世界的認知組織成為故事， 並以發散性思維將不同的想法、主題和符號融為一體。 這樣的故事能夠很好地體現出他們或正面或負面的情感， 提升了孩子們的自我調整能力。

另外的一些研究表明， 在進行群體假想遊戲的同時，

孩子們的人際交往能力、溝通能力以及換位思考意識都有一定進步。 在對很多成年後取得重大成就的人的調查中發現， 他們在兒童時期都對假想遊戲表現出了極大地興趣。 他們的創造力、想像力、社交能力就是在這些遊戲中得到了初步的產生和發展。

那麼假想遊戲的來源是什麼呢？兒童心理學家認為， 它們最初來源於那些睡前故事和父母對孩子的早期教育。 在開設兒童戲劇表演的小學和幼稚園， 我們往往能夠發現更多的沉迷於假想遊戲的孩子。 聆聽已有的故事使得孩子的想像力和好奇心大大增強， 以至於他們認為必須通過同樣的形式將它們表達出來。

這其中的關鍵點在於家長和老師的引導。

一方面， 孩子必須有一定的知識儲備（社會的、自然的、語言的）才有能力完整地表達自己的思想， 這需要家長和老師的輔導和教育。 另一方面， 如果家長和老師給與了孩子過多的干涉和指導， 這無疑將限制孩子的好奇心和想像力， 使得假想遊戲得不到應有的成效。 取得“輔導”和“干涉”之間的平衡不容易， 但是並非完全不可能。 家長和老師應該因材施教， 鼓勵在玩中學(LearningThrough Play)， 採用靈活的教育方式， 以最大程度上發揮孩子的能力。