優質課的必備因素：討論

討論是一種非常重要的學習方法， 它突破了傳統教學論的束縛， 把被顛倒了的師與生、教與學的關係重新正過來。 學生為主體， 教師起主導作用；學為出發點、歸宿， 教為學服務， 這是素質教育的重要內容。 正是這樣我們注重了討論昇華這一環節， 即學生通過參與活動有了一定的感性認識， 教師此時再組織學生展開討論， 懂得蘊含在活動中的思想、政治、道德內涵， 明白其中的道理， 形成某種情感， 如道德感， 理智感和美感等。 課堂討論要全面落實學生的主體地位， 而教師則要充分發揮主導作用。 例如初三《維護民族大團結》一節我們設置了這樣的討論題：“少數民族地區貧窮落後，

國家每年要花費大量人力、物力、財力來扶植， 乾脆我們不要這些地區， 行嗎？為什麼？”學生分組討論， 教師巡視指導， 之後各組代表發言， 學生們回答出一些表面的原因， 諸如那樣國家就亂了， 少數民族也能為祖國做貢獻等， 這些零散膚淺的認識就需要教師由淺入深， 由表及裡進行引導， 使學生看到少數民族地區在維護祖國安全、發展經濟、統一祖國等方面的重要作用。 教師在課堂討論中猶如放風箏， 既要讓風箏自由飛翔， 又要抓住手中的線。

討論是師生、學生之間交流各種思維觀點、相互碰撞迸發出更多的新想法新觀點的最佳途徑， 不僅增強了學生分析和解決問題的能力，

培養和提高了口頭表述能力及求異思維能力， 同時教師準備組織討論的過程， 就是一個對問題進行多側面、多視角、多層次的系統而深入分析的過程， 是一個教學能力長進、教學藝術形成與發展的過程。

一節優質課， 不僅要有引人入勝的“開場白”， 還要有善始善終的“謝幕”， 即總結轉化過程。 教師啟發總結， 使學生領悟所學內容的情感基調， 做到情與理的統一， 並使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。 具體做法是在總結的基礎上以行為題為目標， 進行實話實說， 切實達到思想政治課的教育目的。 例如初一《孝敬父母》一課就提出：“父母病了你怎樣做？你對父母的嘮叨怎麼看？你怎樣孝敬父母”等一系列行為題。

最終達到去偽存真， 給一節課劃上圓滿的句號。