12~16歲的孩子在心理成熟的過程中，
要走過的一段艱難困苦的歷程是心理學中講的過渡期。
這個時期的孩子要經受許多心理震盪，
出現許多適應性障礙，
行為容易存在兩個極端。
對他們來說，
這個“極端”行為過程是非常重要的。
聰明的父母容忍孩子對抗依賴的雙重心理訴求，
對孩子做事莽撞、得意忘形假裝欣賞，
以此來為他拓寬發展的路。
兒子今年11歲，
上五年級。
按理說，
五年級的功課應該是比較緊張的，
可是我們從他身上卻一點都看不出來，
平時也是這樣。
特別是他好像什麼都無所謂。
每次考試下來都覺得自我感覺良好，
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但是經常就不像他說的那麼好。
在一些他自己的事情上，
他也表現得很無所謂，
比如說，
學不學奧數、學不學英語等，
問他他總是說無所謂。
據我瞭解，
與他同齡的很多小孩都很有自己的主見了，
他卻不是。
有人說男孩子如果到了初中都沒打過架的話，
就不太正常，
這是真的嗎？如果這樣的話，
按照我兒子現在的性格、脾氣，
估計到高中都不會打架的，
這會不會有點不正常？
好與不好的確每個人都有自己的標準，
每個時代也有時代的特徵。
人們習慣把自己認為好的東西強加給孩子，
內心的假定是孩子不知道什麼是好。
這樣的做法可能讓孩子在局部獲益，
避免了幼稚的錯誤，
但在整體上看卻壓抑孩子自己的思考能力與選擇能力，
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也失去在挫敗中成長的機會，
總的來看是得不償失。
生活在這個時代的人，
並不以為緊張的學習真的對成長好，
輕鬆地學到知識才是這個時代的精神，
不然於丹就不會那麼紅。
其實，
小學能得到的可稱為知識的東西非常少，
學到的只是一些線形邏輯下的刻板觀念與假定，
但花去孩子的時間、精力卻特別多。
想想一個小學的孩子，
每天背15斤重的書包，
起早貪黑地學6年，
學到的知識像一個小手指甲那麼多，
且不說還要備受指責與父母的訓斥。
6~12歲的孩子形成的綜合知識絕大部分是校外獲得的，
或者雖在學校習得卻非老師的要求。
從自我心理學來看，
孩子有天賦的自我完成的動力，
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這種力量如果父母不壓抑它，
它會自然地導向孩子按照一種多樣化天賦去成長。
我們的學校是按照一致性原則去培養孩子的，
許多孩子的天賦受到壓抑，
如果父母還非要把這種“完”的動力變成一種“單”的學習，
天才的孩子會從小活在痛苦中。
孩子的知識、心智、性格、心理、心靈都需要一種同步的成熟，
這種成熟需要孩子具有廣泛的涉獵與興趣，
尤其在孩子高中以前，
把精力分佈在成長的各個方面是重要的。
小學學習的首要任務不應該是獲得知識，
那點知識算不得知識，
更不應該有太多考試。
從心理發展來看，
小學的任務有三：一是讓孩子喜歡學校，
通過快樂的學校生活來喜歡學習這件事，
比如組織興趣小組，
讓孩子對知識感興趣；(試問我們老師考慮過如何讓孩子快樂嗎？)二是促進孩子社會化，
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與同齡孩子交往，
建立社會友情，
適應群體規則、秩序，
懂得責任與義務，
愛護他人等等(教書育人)；三是培養孩子自理、自立與動手能力，
在家父母會幫辦，
學校可以補償家庭教育的缺陷，
當然也包括對知識的應用能力(不是考試)。
無所謂是一種後現代典型的心態，
既不隨同主流大眾，
也不追求個性宣揚，
自個按照自己的方式生活、學習、成長就好，
別人咋樣不在意也不怎麼搭理。
打不打架，
並不是男性化的判斷標準，
從社會發展來看，
男孩子會越來越女性化，
女孩子卻越來越男子氣，
這是獨生子女帶來的必然結果。
當然，
性別中性化也是世界的潮流。
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母親擔心孩子學習不緊張，
可能是不滿意孩子考試的成績，
事實往往是，
在小學學習中等，
好玩、隨意性強、興趣廣泛、動力旺盛的孩子更有未來的發展潛力。
