執拗――秩序敏感期後， 兒童形成了一種秩序的內在模式， 一旦成人破壞了這一秩序， 兒童就會哭鬧、焦慮， 表現出不可逆性。
拿著影碟穿外套
最近桓桓到了執拗的敏感期， 聽不進任何人勸解。 覺得不被人理解時， 就痛苦地趴在地上喊叫。
下午阿姨來接桓桓時， 他情緒特別興奮， 因為征得了薛老師同意， 今天他可以把幼稚園的影碟、自己最喜愛的《獅子王》帶回家看了。 他愛不釋手地拿著影碟， 一直不願放下。
王老師給他穿衣服時， 他執意要拿著影碟穿外套。 外套袖口窄， 影碟穿不過去， 王老師說：“桓桓， 請你把影碟換到另一隻手上。
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阿姨的煩躁讓桓桓變得更加執拗， 他眉頭一皺， 表情痛苦地趴在地上。 旁邊的王老師百般勸解， 他還是不加理會地喊叫。
我走到他身邊， 輕輕撫摸他的頭。 他對我大叫：“走開！走開！”我輕輕問他：“桓桓， 你是不是想拿著影碟穿衣服？”他詫異地看著我：“嗯！”我又說：“老師幫你想個辦法， 我們把碟放在袖口處， 你把胳膊伸進袖口， 我保證， 當你把手伸出袖口時， 肯定會拿到你喜歡的這張影碟。 ”
他看著我， 猶豫著將手臂伸進袖口， 伸出袖口時手果真碰到了影碟， 這下， 他高高興興地跟著阿姨回家了。 (呂景玲)
孫瑞雪：
桓桓是怎樣感覺的呢？那個光碟離開他的手就會消失，
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呂老師真有辦法， 真懂得孩子！
兒童執拗的敏感期， 可能來源於秩序感。 在建構秩序感這一特殊品質時， 兒童的過分需求常常被認為是“任性”和“胡鬧”， 但我們覺得， 用“執拗”這一概念來得更準確一些。 兒童在這一時期常常難以變通， 有時會到難以理喻的地步。 我們並不知道它的真正原因， 但我們確切知道， 兒童的心理活動一定是有秩序的， 當他沒有超越這種秩序時， 就會嚴格地執行它。
比如看光碟不能被打斷；大人不能將衣服搭在臂上；上樓梯時不能大人先上， 否則必須退回來；有客人來訪， 聽到門鈴聲必須是孩子來開門， 如果成人開了， 他會哭著要求大人出去，
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有一個例子。 一個媽媽早晨送孩子來幼稚園， 剛走到大門口， 媽媽大聲打了一個噴嚏， 這舉動破壞了孩子愉快進入學校的過程， 使得孩子憤怒地大哭， 堅決不進學校。 我問媽媽時， 她無望地說：“我打了下噴嚏， 他就哭著不進去了。 ”
很多家長難以理解兒童的執拗。 當成人不能保證兒童順利度過這個階段時， 兒童必定受挫。
解決兒童的執拗問題， 一是要理解， 二是要變通， 三是要成功。
理解不是特別難， 但變通需要智慧和技巧。 只有變通得好， 才能成功解決問題， 才有隨之而來的快樂。 怎樣掌握變通的技巧是我們一直研究的課題。
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要注意的是， 幼兒對秩序的要求起初並未達到執拗的程度， 一開始他會不安、哭鬧， 隨著自我的逐漸形成， 他將這一秩序上升到意識層面， 才開始變得執拗、不妥協。
執拗的敏感期過後， 追求完美的敏感期接踵而來。 孩子做事情要求完美， 端水時灑出一滴就很痛苦；吃的蘋果上不能有斑點；廁所白色的便盆不能有任何黃漬；衣服不能少扣子等等。 接著又上升到對規則的要求：我遵守規則你也必須遵守， 人人都要遵守；香蕉皮必須扔到垃圾桶裡， 沒有垃圾桶就必須拿著；紅燈亮了， 即使馬路上一輛車、一個人沒有也不能過馬路， 已經過了必須退回來， 退回來也不行， 誰叫你這樣做了！
對秩序的追求上升到對審美的追求後，
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“我就要掉在地上的那個”
2歲9個月的吉力， 近期頻頻出現不同的敏感期， 經常讓教師不知所措。
一天下午吃加餐的時候， 吉力碗裡的一小塊紅薯掉到地上了， 吉力焦慮地讓老師幫助撿起來， 並且還堅持要吃。 新來的老師耐心地反復告訴他：“寶貝， 你碗裡還有好多， 掉地上的不衛生， 不能吃了。 ”但吉力仍堅持要掉在地上的那片， 根本不聽， 也不看碗裡還有的紅薯， 並且大哭。 老師越是耐心地解釋， 吉力越是大哭， 邊哭邊說“我要掉的那個， 我就要掉在地上的那個。 ”
新老師無助地看著， 不知如何是好。 瞭解了事情的經過之後， 我蹲在吉力旁邊說：“寶貝， 你的紅薯掉了， 你很難過是嗎？”吉力邊哭邊點頭。 “老師知道你現在很難過，你想要掉的紅薯是嗎？”“是的，是的。”吉力邊哭邊說。“老師知道吉力難受。”“我難受，我難受。”吉力的話不再強調紅薯，“老師知道吉力難受。”我反復地與吉力這樣重複對話，焦慮的吉力逐漸平靜下來，哭聲小了，仍有些抽泣，抽泣地吉力開始吃碗裡的紅薯。
許多時候，對兒童，或許是人與人之間的交流，不需要太多的語言，只要理解便足矣。(吉野甯)
孫瑞雪：
3歲至4歲的幼兒進入執拗的敏感期，有些孩子在快3歲就提前進入這一敏感期。表現為事事得依他的想法和意圖去辦，否則情緒就會產生劇烈變化，發脾氣，哭，鬧。這時家長和老師要給孩子足夠的耐心和關照，也要學會一些安撫的技巧。
不！我就不！
“不！我就不！”，這是曾麟然近期經常掛在嘴邊的一句話，我知道，他進入了執拗的敏感期。
早晨十點左右，然然離開教室時沒有穿鞋，當余老師提醒她時，她立刻跑開，一邊跑一邊喊道：“不！我就不！”無論余老師怎麼解釋，她仍然堅持“不！我就不”。午睡時，然然不停地從自己的床鋪上爬上爬下，一會兒站起來觀望，一會兒從床上故意扔東西鬧著玩。我提醒她：“然然，請你安靜。”“不！我就不！”一邊說，一邊依然我行我素，為了保證她的安全，我將然然從床鋪上抱了下來，她大哭起來，嘴裡仍不停地哭喊著：“不！我就不！”我抱她離開臥室，經過十幾分鐘的安撫解釋，她才稍稍平靜。然然的媽媽打電話告訴我，然然最近也在家常發脾氣，稍有不順意的事，立刻哭鬧，非常倔強。家人常對她的一些要求和做法搞得不知所措，十分頭疼。
為了讓然然順利、自然地度過這個敏感期，我和她的父母溝通，在這期間我們相互配合，給然然足夠的耐心和關注，幫助她更好地度過這個時期。(文雯)
孫瑞雪：
兒童自我意識一旦覺醒，就開始用抗拒和拒絕別人的方式有意識地練習使用自己的意志，喜歡說“不”！處在這個階段的孩子，面對老師和家長的話，不管喜不喜歡、同不同意，不管做還是不做，都說“不，我就不！”甚至有的孩子，當老師請他進餐廳吃飯，一句話，很堅決：“不，我就不！”但當誰都不勸時，自己反倒自動進餐廳，順利地吃飯。
0-6歲的兒童是以自我為中心的。如果兒童正常發展，他會在7歲後逐漸感知和發現自我中心以外的疆域，為走出自我做了準備。
“老師知道你現在很難過，你想要掉的紅薯是嗎？”“是的，是的。”吉力邊哭邊說。“老師知道吉力難受。”“我難受，我難受。”吉力的話不再強調紅薯，“老師知道吉力難受。”我反復地與吉力這樣重複對話，焦慮的吉力逐漸平靜下來，哭聲小了，仍有些抽泣，抽泣地吉力開始吃碗裡的紅薯。許多時候，對兒童，或許是人與人之間的交流，不需要太多的語言，只要理解便足矣。(吉野甯)
孫瑞雪：
3歲至4歲的幼兒進入執拗的敏感期，有些孩子在快3歲就提前進入這一敏感期。表現為事事得依他的想法和意圖去辦，否則情緒就會產生劇烈變化，發脾氣，哭，鬧。這時家長和老師要給孩子足夠的耐心和關照，也要學會一些安撫的技巧。
不！我就不！
“不！我就不！”，這是曾麟然近期經常掛在嘴邊的一句話，我知道，他進入了執拗的敏感期。
早晨十點左右，然然離開教室時沒有穿鞋，當余老師提醒她時，她立刻跑開，一邊跑一邊喊道：“不！我就不！”無論余老師怎麼解釋，她仍然堅持“不！我就不”。午睡時，然然不停地從自己的床鋪上爬上爬下，一會兒站起來觀望，一會兒從床上故意扔東西鬧著玩。我提醒她：“然然，請你安靜。”“不！我就不！”一邊說，一邊依然我行我素，為了保證她的安全，我將然然從床鋪上抱了下來，她大哭起來，嘴裡仍不停地哭喊著：“不！我就不！”我抱她離開臥室，經過十幾分鐘的安撫解釋，她才稍稍平靜。然然的媽媽打電話告訴我，然然最近也在家常發脾氣，稍有不順意的事，立刻哭鬧，非常倔強。家人常對她的一些要求和做法搞得不知所措，十分頭疼。
為了讓然然順利、自然地度過這個敏感期，我和她的父母溝通，在這期間我們相互配合，給然然足夠的耐心和關注，幫助她更好地度過這個時期。(文雯)
孫瑞雪：
兒童自我意識一旦覺醒，就開始用抗拒和拒絕別人的方式有意識地練習使用自己的意志，喜歡說“不”！處在這個階段的孩子，面對老師和家長的話，不管喜不喜歡、同不同意，不管做還是不做，都說“不，我就不！”甚至有的孩子，當老師請他進餐廳吃飯，一句話，很堅決：“不，我就不！”但當誰都不勸時，自己反倒自動進餐廳，順利地吃飯。
0-6歲的兒童是以自我為中心的。如果兒童正常發展，他會在7歲後逐漸感知和發現自我中心以外的疆域，為走出自我做了準備。
