兒童中期的理解教育

仔細審視美國的教育.可以發現有許多其他實驗課程， 致力於讓更廣大的學生參與有愈義的教學方案， 他們的宗旨就是真正理解的教育。 其中有近來頗受關注、由李文(HenryLevin)設計的“加速學習”的學校， 以及普格洛(StanleyPogrow)的發展高層次思維技能的學校。 這兩個學校都強調發問、討論與思考。

這些課程有的特別專注基本索養的培養。 加州大學聖地牙哥分校的研究人員多年來資助一個為問題兒童開設的課後創新學程， 參加這個學程的兒童運用電腦一起完成各種活動專案， 從熟悉邏輯系統到編輯他們自己的報紙。

這個學程的特色之一就是通過衛星和世界各地的兒童聯網， 包括從阿拉斯加到蘇聯的兒盒。 在班級內所做的調查和為班級報紙所寫的故事， 不僅對鄰桌的同學有愈義， 還對半個地球外的其他人有愈義.而電腦聯網是達成這種溝通的有效方式。 由於電腦終端機兩旁的學生有和別人溝通自己的想法以及瞭解別人的想法的強烈動機， 因此彼此之間的誤解會很快被消除， 而相互理解也在很自然的情況下產生。 星星學校(StarSchool)也有非常類似的學程:各地的學生通過衛星與其他地方的學生或科學家聯繫， 一起努力搜集與全球問題有關的資料， 例如酸雨或環境裡氛元家的污染。 在這裡， 語言的障礙很容易就被克服。

面對面的集體學習是另一個增強兒童中期的讀、寫、算能力的教學法。 這個稱為“互惠教學”(reciprocalteaching)或“互惠學習”(， 診vocallearning)的特色是一組學生在一起由訓練有素的老師指導共同閱讀文章。 開始時， 由老師先介紹面對這篇文章可以採用哪些角度或方法.然後說明這篇文章的主旨， 提出一些老師自己想到的問題.澄清可能產生的誤解， 並說明老師自己對後續可能有哪些想法。 接著老師儘快放棄自己的示範主導角色， 由學生採取老師示範過的各種立場。 老師仍然在場， 隨時幫助程度不一的學生， 將整個小組的讀、寫、算能力提升到更高的水準。

隨著“互惠教學”的進行.每一位學生都輪流扮演老師當初示範的角色， 包括向其他同學朗讀課文的一部分。

隨後交換角色， 學生們有各式各樣的角色:發問者、總結者、澄清者、質疑者或辯論者， 因此每個人都有機會(事實上是有義務)以各種不同的方式來接觸這些課文， 並且以不同的心智形式來表達這些課文。 孩子們學習如何合作來共同建構知識。 這些角色都有一種監控的功能， 可以看出哪些學生逐漸開始理解， 而哪些學生仍然毫無頭緒。 當學生出現明顯的困難， 或有必要添加新的挑戰時， 老師就會介人。 學生不再把課文看成是單一種類的個體， 只能以一種方式來閱讀和吸收， 他們現在性得把它當作各種愈義的聚合體， 是學生互動和提出各種診釋的成果。 更令人滿意的是， 參與互惠閱讀的學生能逐漸內化各種角色， 因此， 當他們獨立閱讀文章， 沒有可以模仿的老師或合作的同學時， 也世得怎麼做。

像互惠教學這樣的合作過程， 對其他的讀寫技能也很有好處。 日本學生早在小學一年級時， 就會接觸到複雜的算術問腸， 老師提出問題之後.留一周的時間來答這個問題。 老師鼓勵學生們合作解題、互相批對方的解決方法、嘗試以不同的角色來面對這個問題。 老師雖然以各種方式來教導、指引或探索， 但故愈道免成為提供答案的來源。 學生不僅能及早瞭解數學是一種主動的學習過程—格林諾(JamesGreeno)所謂的對話—同時也可以發現與同學互動的好處， 每一位同學在解題的過程中都有特別的貢獻。