兒童天生具有科學思維_兒童為何具有科學思維

養生之道網導讀：

兒童天生具有科學思維， 多項研究顯示， 兒童的思維是科學式的， 但兒童的科學思維能力隨年齡增長而退化， 兒童天生具有科學思維， 你知道嗎？

爸爸媽媽們看到這個題目會不會吃驚呢， 兒童的科學思維能力是什麼， 兒童有科學的思維能力嗎？下面就為大家一一進行解答。

假設你烤的麵包因水分不夠而不熟， 下次做就會多放水、加時間或者換個溫度。 但不可以同時做出這三種改變。 弄清哪個變數最重要的最好辦法是每次只改變一個變數， 這是進行科學研究的基本原則之一。

1990年後， 很多科學家發表論文說， 兒童的思維是很科學的測， 他們進行實施試驗表明， 不斷調整假設。 結果是， 兒童可以擁有一種讓他們明瞭的方式玩耍， 即使他們有基本的概率意識(如果你在一個藍玻璃珠比白玻璃珠多三倍的碗裡拿出一把白玻璃珠， 8個月大的孩子就會感到非常驚訝)， 科學家過去卻並不清楚的知道兒童是否掌握試驗科學的一個最關鍵的方法：通過分離出變數並分別檢測這些變數的方式來獲取資訊。

為證明兒童是理解這個概念， 美國著名大學麻省理工和stave大學的科學家給六十位4---5歲的兒童出了一個難題。 他們向孩子演示， 某些塑膠珠子獨字放在一個特殊的盒子上時會使綠光閃爍並放出音樂。

科學家然後拿出來兩對珠子， 一對粘住， 另一對可以分開， 並向這些孩子做示範， 兩對珠子放在盒子上的時候都可以啟動機器。 由此可以判斷， 每對珠子只有一顆有用。 然後， 科學家讓這些孩子獨自玩。 他們會不會把珠子分開， 分別放在機器上， 試試是哪顆啟動了機器？

實驗結果在《認知》上報導， 稱參與實驗的兒童確是這樣做的。 科學家們認為， 只有分開來檢查每顆珠子才能弄清答案， 於是做出沒有任何一位科學家可以想像的假設：當兩顆珠子粘在一起時， 他們豎著拿珠子， 這樣每次就只有一顆珠子可以接觸盒子。 斯坦福大學的諾厄·古德曼說， 這顯示出他們分離因果變數的驚人智慧。 他說：“他們只是設計出一項試驗以獲得自己想要的資訊。 ”這些基於科學原理的提示有助於幼兒瞭解世界。

可是， 就算兒童天生具備科學的思考方法， 那為什麼這種理解力會不見了呢？原因是， 兒童和成人都比較善長解開與現實生活有關的謎， 但面對抽象的問題就全無辦法，

而教育者在考察科學思維能力時用的則是相對抽象的謎題。 此外， 隨著人對社會越發瞭解， 我們的知識和經驗就戰勝了科學推理能力。 教育者由此得到的啟示是， 發揚兒童對科學的直覺， 同時在抽象概念和現實生活的謎題之間建立更好的橋樑。

現在家長們知道自己的寶寶在兒童時期是多理性多聰明了吧， ， 但是， 如果不對這種科學的思考能力加以保護與開發， 可能當孩子長大之時， 這種寶貴的能力就隨之消失了。

總結：幾歲大的兒童的思維其實是很科學的， 這已經得到了很多科學家的證實， 但寶寶這種思維會隨著年齡， 閱歷而減少， 所以爸爸媽媽們要學會保護孩子的這種科學思維。

如果你烤的果仁巧克力餅表面太幹而裡面夾生，

下一爐就應該把溫度調低、延長時間或者換個盤子但不是同時做出這三種改變。 弄清哪個變數要緊的最佳辦法是每次只改變一個變數， 這是科學研究的基本原則之一。

自20世紀90年代以來， 多項研究顯示， 兒童的思維是科學式的：他們做出預測， 實施微型試驗， 得出結論， 根據新證據調整最初的假設。 但是， 儘管兒童能夠以一種讓他們弄清因果的方式玩耍， 儘管他們有基本的概率意識(如果你在一個藍玻璃珠比白玻璃珠多三倍的碗裡拿出一把白玻璃珠， 8個月大的孩子會感到驚訝)， 科學家過去卻並不清楚兒童是否掌握試驗科學的一個關鍵手法：通過分離出變數並分別檢測這些變數來獲取資訊。

為弄清兒童是否理解這個概念，麻省理工學院和斯坦福大學的科學家給60名四五歲大的孩子出了一個難題。他們向孩子展示，某些塑膠珠子單獨放在一個特殊的盒子上時會使綠色LED光閃爍並播放音樂。科學家然後拿出來兩對珠子，一對粘在一起，另一對可以分開，並向這些孩子演示，兩對珠子放在盒子上的時候都可以啟動機器。由此可以判斷，每對珠子可能只有一顆起作用。然後，科學家讓這些孩子自己玩。他們會不會把珠子分開，分別放在機器上，看看是哪顆啟動了機器？

這些科學家在9月號的《認知》雜誌上撰文稱，孩子們的確做到了。他們強烈地感覺到，只有分別試驗每顆珠子才能弄清答案，於是做出沒有任何一位科學家想像到的事情：當兩顆珠子粘在一起時，他們豎著拿珠子，這樣每次就只有一顆珠子接觸到盒子。斯坦福大學的諾厄·古德曼說，這顯示出他們分離因果變數的驚人決心。他說：“他們實際上設計出一項試驗以獲得想要的資訊。”這些基於科學原理的提示幫助年幼的孩子瞭解世界。

但就算年幼的孩童本能地掌握科學方法，這種理解力為什麼幾年內就消失了呢？一個理由是，兒童和成人都比較善於理清與現實生活有關的謎題，但面對抽象的謎題就手足無措，而教育者在考察科學思維能力時用的則是抽象的謎題。此外，隨著我們對世界更加瞭解，我們的知識和信念就戰勝了科學推理能力。教育者由此得到的啟示是，發揚兒童對科學的直覺，同時在抽象概念和現實生活的謎題之間建立更好的聯繫。

為弄清兒童是否理解這個概念，麻省理工學院和斯坦福大學的科學家給60名四五歲大的孩子出了一個難題。他們向孩子展示，某些塑膠珠子單獨放在一個特殊的盒子上時會使綠色LED光閃爍並播放音樂。科學家然後拿出來兩對珠子，一對粘在一起，另一對可以分開，並向這些孩子演示，兩對珠子放在盒子上的時候都可以啟動機器。由此可以判斷，每對珠子可能只有一顆起作用。然後，科學家讓這些孩子自己玩。他們會不會把珠子分開，分別放在機器上，看看是哪顆啟動了機器？

這些科學家在9月號的《認知》雜誌上撰文稱，孩子們的確做到了。他們強烈地感覺到，只有分別試驗每顆珠子才能弄清答案，於是做出沒有任何一位科學家想像到的事情：當兩顆珠子粘在一起時，他們豎著拿珠子，這樣每次就只有一顆珠子接觸到盒子。斯坦福大學的諾厄·古德曼說，這顯示出他們分離因果變數的驚人決心。他說：“他們實際上設計出一項試驗以獲得想要的資訊。”這些基於科學原理的提示幫助年幼的孩子瞭解世界。

但就算年幼的孩童本能地掌握科學方法，這種理解力為什麼幾年內就消失了呢？一個理由是，兒童和成人都比較善於理清與現實生活有關的謎題，但面對抽象的謎題就手足無措，而教育者在考察科學思維能力時用的則是抽象的謎題。此外，隨著我們對世界更加瞭解，我們的知識和信念就戰勝了科學推理能力。教育者由此得到的啟示是，發揚兒童對科學的直覺，同時在抽象概念和現實生活的謎題之間建立更好的聯繫。