兒童教育的四個方面
兒童早期教育包括體、智、德、美四個方面。
1、體育：是早期教育中的首要任務。 培養兒童良好的生活衛生習慣和獨立生活能力， 發展兒童的基本動作， 如走、跑、跳、攀、登等。 要完成這些任務， 只有保健護理、保育營養還不夠， 還必須開展一定的體育活動， 以掌握某些技能， 使兒童的骨胳、肌肉和各種臟器得到鍛煉， 提高適應能力和各種功能。
2、智育：早期進行智力教育重要的是把開發兒童的智力作為重點， 即發展兒童的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力， 以及口語表達能力。 學齡前期的智力教育，
Advertisiment
家長要從培養兒童智力、學習習慣和學習興趣幾方面做準備， 而不能以識多少字， 學了幾冊算術作為兒童智力高低的標準。
3、德育：是指對兒童的品德教育。 學齡前兒童對事物認識水準比較低， 許多抽象的道理還不能理解， 只能夠瞭解比較直接的、簡單的是非標準， 並且能夠培養一些待人接物的初步行為習慣， 如禮貌、善良、誠實等。 兒童的模仿性強， 會不知不覺地收到社會的影響， 如不主動地進行教育，
Advertisiment
品德教育要靠成人細緻地將教育內容滲透到兒童的全部生活中去， 絕不是僅靠說教、講大道理所能奏效的。
4、美育：是指對兒童的審美教育。 就是要培養他們有意識地體驗生活中的美、並教給他們初步的技能技巧， 來表現出自己美的感受， 甚至進行某些創造。 藝術形式具有形象、生動的特點， 大都用聲音、色彩或動作姿態來描繪， 這正符合學齡前兒童的心理特點。
我們周圍的環境， 以及人的行為、語言對培養兒童的美感都有著深刻的影響。 因此， 幼稚園和家庭環境的美化、成人的舉止、行為、服飾都很重要。
兒童的教育方法
1、感知覺的培養：經常帶孩子觀賞大自然的風光， 以擴大他們的視野及開闊他們的眼界，
Advertisiment
2、語言能力的培養：可以通過遊戲﹑實物﹑兒歌﹑識字卡等， 教小兒說話， 背誦簡單的兒歌及複述簡單的故事， 注意正確的發音， 培養孩子辨音能力， 豐富孩子的詞彙量並讓孩子懂得詞義。 利用生活中遇到的各種事物向孩子提問， 如外出時問樹葉是什麼顏色等， 並要求孩子回答。
3、觀察力的培養：可組織多種形式的活動如遊戲﹑泥塑﹑圖片﹑幻燈及各種實物等活動， 多到戶外活動， 並引導他們觀察自然景色及其變化， 練習兒童觀察能力。 引導孩子觀察每件日用口的用途(基本及多種用途)等。 同時要培養兒童觀察地隨意性﹑組織性及順序性。
4、記憶力的培養：學齡前兒童的記憶是形象記憶，
Advertisiment
5、思維能力的培養：學前期兒童的思維是形象思維， 培養其思維能力時要注意與具體的形象相結合， 如講“動物“這個概念時， 要聯繫孩子在動物園所見到的各種動物， 說出這些動物各自特徵及它們的共同點， 使孩子真正懂得什麼是動物。
6、想像力的培養：可以有意識﹑有計劃地給小兒安排一些富於想像力的思維能力的活動， 如做遊戲﹑玩魔方等， 使其在活動中動腦筋﹑想辦法，
Advertisiment
7、創造力的培養：可以通過具有創造性的遊戲﹑手工﹑繪畫﹑編故事等培養其創造力， 讓孩子多參加實踐操作如參加小製作﹑泥塑等， 使兒童看到自己的成果， 體會到樂趣， 培養其創造性思維的積極性。
目前在早期教育中的普遍現象是， 衡量一個孩子聰明程度的標準， 主要看孩子是否在入學前接受了“提前教育”， 是否已經認識了許多漢字並會數許多數， 能進行簡單加減運算， 這是對學前教育和兒童學習的狹隘理解， 曲解了學前教育的本意。 因此， 必須注意以下幾個問題：
1、學前教育不是任何意義上的“正規”教育， 其作用是為孩子們提供良好的發展條件，使智力得以顯現，身體、情感、智力、意志當獲得全面的充分的發展。
2、喚起孩子強烈的好奇心和求知欲，使他們意識到自己處在一個有著神秘的色彩，樂趣無窮的世界之中，使她們獲得一種快感和自豪感，從而強化其不斷求知的欲望。
3、寓教育于遊戲、遊樂之中，不必過早地將孩子捆綁在書桌前，讓他們象小學生一樣認字識數、練琴等等。根據他們無意注意和無意識記的優勢的特點，要不斷地變換教育手段方式，使他們在不知不覺中掌握知識，發展智力。
兒童的心理特點
在心理發展方面，雖具體性和不隨意性仍占主導地位，但抽象概括性和隨意性也在逐步發展。兒童的個性傾向開始形成。
1、渴望獨立參加社會活動的心理需要，和學齡前期兒童從事獨立活動的經驗、水準不足之間產生了矛盾。通過幫助、教育在不斷提高社會活動水準的過程中，即可促進他們心理向新水準發展，心理的發展又使他們社會實踐活動的能力不斷提高。這是學齡前期兒童心理發展的突出規律。
2、開始運用邏輯思維。隨著心理過程的不斷發展，學齡前期兒童即可具有最初的對事物的分析、綜合與抽象概括的能力，這使他們在遊戲等湖動中，初步學著運用邏輯思維。比如，觀察4周歲左右的兒童在“過家家”遊戲中可能有：菜必須切碎，否則煮不熟，煮不熟吃了就會肚子疼，就得到醫院打針等一系列簡單的合乎邏輯的思維活動。不過，在此時期由於知識少、經驗不足，還不能經常有意地調節和控制自己的行動，因此，心理的穩定性還較差。
3、學齡前期的個性特徵已開始形成。兒童的個性傾向在幼兒期萌芽，在學齡前期就可形成較為明顯的個性傾向。
在兒童的心理護理上還應注意順其自然，要和兒童教育、兒童保健緊密地結合起來。護理得當，可使兒童教育達到事半功倍的效果。
學齡前兒童智力發育有何特點
1、隨意運動的發展
其運用大肌肉的控制能力不斷改善，學會運用正確的姿勢跑，並能聽信號改變速度和方向跑，能保持軀體平衡，學會在平行線中間或平衡木上行走。
2、言語發展
主要發展詞彙量，學會連貫地表達自己的思想，其語音逐漸正確，詞彙逐漸豐富，4歲兒童掌握600—2000個詞，5歲時為2200—3000個詞，而6歲時為3000—4000個詞，從3歲到6歲，詞彙量增加了近3倍，詞類漸次增多，語法複雜化，已出現大量的複合句。
口語表達能力迅速提高，他們的講話逐漸變得連貫起來，流暢起來，內部語言開始萌芽，內部語言是思考時用的言語，它不是用來同別人交際的，而是對自己發出的言語，學前期出現了出聲的自言自語，他們往往一面做遊戲，一面自言自語。
3、感知覺進一步發展
如5—6歲能以自己為中心辨別左右方位，對顏色的色度開始區別。
4、形象思維和形象記憶的發展
形象思維是借助於事物的形象和表像來實現對事物的概括性認識，其特點是離不開具體事物和形象。3歲以後兒童開始利用頭腦中的形象進行思維，形象思維是此期兒童思維的特點，如學計算時，用物體的具體形象（實物或圖形），能較好地掌握數的實際意義。此期兒童的記憶是形象記憶，他們對具體形象的東西比較注意，也容易記憶，其記憶在遊戲中或者通過講故事的方式能得到較好的效果，而單跟他們講抽象的道理是不容易記牢的。
5、遊戲、學習和勞動
此期主要的活動是遊戲，各種遊戲活動有利於兒童智力的發展，孩子的許多學習活動是寓於遊戲之中的。學習對於此期兒童不是主要任務，多在遊戲過程中不知不覺地學習，在壓力不大的情況下，可進行有意識地教育。學前期兒童勞動的形式主要為自我服務性勞動，如穿脫衣服、自己吃飯等。
6、想像和好奇喜問
此期兒童逐漸能按要求進行想像，其想像表現出一定程度的目的性和有意性，但有意想像還只初步發展。其想像有以下特點：（1）想像容易與現實混淆；（2）想像主題易於變化，如正在用積木搭大橋，忽而又想搭房子等；（3）創造想像開始發展，但僅是萌芽階段。好奇多問是學前期兒童的突出特點之一，會提出各種各樣的問題，家長對於兒童的問題應耐心地，並用通俗、簡潔的語言回答。
7、注意力和觀察力的發展
此期兒童的無意注意已有高度發展，而且相當穩定，有意注意處於逐步形成的階段，其注意的穩定性差，容易分散，範圍較小，一般只注意事物外部較鮮明的特徵和動作。其觀察力缺乏隨意性、獨立性、細緻性，持續性和穩定性較差，易受無關刺激的干擾而轉移觀察的目標，其觀察的概括性也較差。
總之，學前期兒童智力有了很大發展，在動作方面，可以連續行走20—30分鐘而不感到疲倦，會跑、跳、攀登；手的動作更加靈巧，能用鉛筆書寫、畫畫，能使用剪刀一類的工具。
在言語方面，詞彙更加豐富，可以自由進行言語交際，初步掌握語法結構，開始產生內部言語，初步開始學習書面言語，言語對行為的調節機能也比以前增強了，因而使行為帶上了一定的自覺性和計劃性。
在心理發展方面，雖具體性和不隨意性仍占主導地位，但抽象概括性和隨意性也在逐步發展。兒童的個性傾向開始形成。
其作用是為孩子們提供良好的發展條件，使智力得以顯現，身體、情感、智力、意志當獲得全面的充分的發展。2、喚起孩子強烈的好奇心和求知欲，使他們意識到自己處在一個有著神秘的色彩，樂趣無窮的世界之中，使她們獲得一種快感和自豪感，從而強化其不斷求知的欲望。
3、寓教育于遊戲、遊樂之中，不必過早地將孩子捆綁在書桌前，讓他們象小學生一樣認字識數、練琴等等。根據他們無意注意和無意識記的優勢的特點，要不斷地變換教育手段方式，使他們在不知不覺中掌握知識，發展智力。
兒童的心理特點
在心理發展方面，雖具體性和不隨意性仍占主導地位，但抽象概括性和隨意性也在逐步發展。兒童的個性傾向開始形成。
1、渴望獨立參加社會活動的心理需要，和學齡前期兒童從事獨立活動的經驗、水準不足之間產生了矛盾。通過幫助、教育在不斷提高社會活動水準的過程中，即可促進他們心理向新水準發展，心理的發展又使他們社會實踐活動的能力不斷提高。這是學齡前期兒童心理發展的突出規律。
2、開始運用邏輯思維。隨著心理過程的不斷發展，學齡前期兒童即可具有最初的對事物的分析、綜合與抽象概括的能力，這使他們在遊戲等湖動中，初步學著運用邏輯思維。比如，觀察4周歲左右的兒童在“過家家”遊戲中可能有：菜必須切碎，否則煮不熟，煮不熟吃了就會肚子疼，就得到醫院打針等一系列簡單的合乎邏輯的思維活動。不過，在此時期由於知識少、經驗不足，還不能經常有意地調節和控制自己的行動，因此，心理的穩定性還較差。
3、學齡前期的個性特徵已開始形成。兒童的個性傾向在幼兒期萌芽，在學齡前期就可形成較為明顯的個性傾向。
在兒童的心理護理上還應注意順其自然，要和兒童教育、兒童保健緊密地結合起來。護理得當，可使兒童教育達到事半功倍的效果。
學齡前兒童智力發育有何特點
1、隨意運動的發展
其運用大肌肉的控制能力不斷改善，學會運用正確的姿勢跑，並能聽信號改變速度和方向跑，能保持軀體平衡，學會在平行線中間或平衡木上行走。
2、言語發展
主要發展詞彙量，學會連貫地表達自己的思想，其語音逐漸正確，詞彙逐漸豐富，4歲兒童掌握600—2000個詞，5歲時為2200—3000個詞，而6歲時為3000—4000個詞，從3歲到6歲，詞彙量增加了近3倍，詞類漸次增多，語法複雜化，已出現大量的複合句。
口語表達能力迅速提高，他們的講話逐漸變得連貫起來，流暢起來，內部語言開始萌芽，內部語言是思考時用的言語，它不是用來同別人交際的，而是對自己發出的言語，學前期出現了出聲的自言自語，他們往往一面做遊戲，一面自言自語。
3、感知覺進一步發展
如5—6歲能以自己為中心辨別左右方位，對顏色的色度開始區別。
4、形象思維和形象記憶的發展
形象思維是借助於事物的形象和表像來實現對事物的概括性認識，其特點是離不開具體事物和形象。3歲以後兒童開始利用頭腦中的形象進行思維，形象思維是此期兒童思維的特點，如學計算時，用物體的具體形象（實物或圖形），能較好地掌握數的實際意義。此期兒童的記憶是形象記憶，他們對具體形象的東西比較注意，也容易記憶，其記憶在遊戲中或者通過講故事的方式能得到較好的效果，而單跟他們講抽象的道理是不容易記牢的。
5、遊戲、學習和勞動
此期主要的活動是遊戲，各種遊戲活動有利於兒童智力的發展，孩子的許多學習活動是寓於遊戲之中的。學習對於此期兒童不是主要任務，多在遊戲過程中不知不覺地學習，在壓力不大的情況下，可進行有意識地教育。學前期兒童勞動的形式主要為自我服務性勞動，如穿脫衣服、自己吃飯等。
6、想像和好奇喜問
此期兒童逐漸能按要求進行想像，其想像表現出一定程度的目的性和有意性，但有意想像還只初步發展。其想像有以下特點：（1）想像容易與現實混淆；（2）想像主題易於變化，如正在用積木搭大橋，忽而又想搭房子等；（3）創造想像開始發展，但僅是萌芽階段。好奇多問是學前期兒童的突出特點之一，會提出各種各樣的問題，家長對於兒童的問題應耐心地，並用通俗、簡潔的語言回答。
7、注意力和觀察力的發展
此期兒童的無意注意已有高度發展，而且相當穩定，有意注意處於逐步形成的階段，其注意的穩定性差，容易分散，範圍較小，一般只注意事物外部較鮮明的特徵和動作。其觀察力缺乏隨意性、獨立性、細緻性，持續性和穩定性較差，易受無關刺激的干擾而轉移觀察的目標，其觀察的概括性也較差。
總之，學前期兒童智力有了很大發展，在動作方面，可以連續行走20—30分鐘而不感到疲倦，會跑、跳、攀登；手的動作更加靈巧，能用鉛筆書寫、畫畫，能使用剪刀一類的工具。
在言語方面，詞彙更加豐富，可以自由進行言語交際，初步掌握語法結構，開始產生內部言語，初步開始學習書面言語，言語對行為的調節機能也比以前增強了，因而使行為帶上了一定的自覺性和計劃性。
在心理發展方面，雖具體性和不隨意性仍占主導地位，但抽象概括性和隨意性也在逐步發展。兒童的個性傾向開始形成。
