兒童早期的智力記憶力的開發

記憶是識記、保持、再認和再現過去經驗的心理過程。 如孩子學習一首兒歌， 聽父母反復朗讀， 自己跟著念， 反復練習， 這是對這首兒歌識記和保持的過程。 以後， 孩子聽到有人念這首兒歌時， 他能辨認出來.這是再認。 孩子能獨立地背誦這首兒歌， 便是再現。 記憶就是這麼一個從記到憶的過程。

記憶有短時記憶和長時記憶之分。 這是根據記憶的目的和要求、人們的經驗在頭腦中保留時間的長短不同來分的。 短時記憶只要求對某事物在一定的時候記件， 事過之後， 就可以把它忘掉。 苦如， 您對孩子口述一道算術題:3加2減一等於幾?孩子在演算時，

必須把3,2,1以及這三個數字之間的關係， 在頭腦裡保留一個短時間。 經過運算， 當答數4被求出之後， 就沒必要再記住它了。 長時記憶是通過識記， 把所學的材料較長時期地保持在頭腦中的記憶。 對孩子來說， 短時記憶和長時記憶都是需要的。 凡對孩子的發展有意義的知識、經驗應該讓他們長時記憶。 但是也應該知道短時記憶在孩子生活中的意義。

一個人的記憶對智力的發展作用， 是智力諸因素賴以發展的基礎。 正是由於有了記憶， 孩子學會說話、數數、唱歌、畫畫、遊戲， 並能在各種環境中活動。 在活動中， 孩子們鑫記憶貯藏知識、積累生活經驗， 知識和經驗不斷豐富， 又成為他們今後發展的基礎。

因此， 有人把記憶比作“智力活動的倉庫”， 這是很恰當的。 古今中外智力超群的人都具有非凡的記憶力。

孩子進入小學後， 開始系統地學習。 學習活動給記憶提出了一系列新的要求， 如孩子浦要識字、背誦課文、算題等等。 這些都促使孩子的記憶在質和量上獲得很大的發展。

從記憶的量上說， 孩子識記的效率在不斷提高， 記憶能力比學前有了很大發展。

從記憶的質上說， 孩子記憶的目的性、記憶方法和記憶內容， 與學齡前相比， 都發生了本質的變化。

(1)有意識記逐漸超過無意識記

初入學的孩子， 還不善於掌握自己的記憶活動。 該記的東西往往不能適時記住， 該回憶的時候， 往往不能適時重現出來。 但是， 學校要求他們把學習當作一種任務去完成，

這樣他們的記憶就必須服從學習任務。 因此， 從無意識記到有意識記是孩子識記發展的一個質的變化。

(2)詞的抽象記憶在迅速發展

4一6歲的孩子對具體的、直觀的材料容易記住， 對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。 孩子容易記住那些較為形象的材料， 不易記住那些不與具體事物相聯繫的概念、定律。 因此， 父母必須注意在具體事物的基礎上， 發展孩子的邏輯記憶能力。

(3)意義的、理解的記憶逐漸發展

6一8歲的孩子更多是運用機械識記， 他們在背書時， 常常是從頭到尾， 逐字逐句地反復背誦， 表明孩子識記時只注意事物的外部聯繫。 反復背誦的平均占72%， 利用意義聯繫來識記的僅占28%。

之所以如此， 是孩子心理的各方面都處於幼稚階段， 他們的知識經驗貧乏， 理解力差， 思維發展水準還較低。 因此， 對於他們來講， 機械地背誦學習材料比按意義識記學習材料更容易些。 在教學影響下， 隨著孩子知識經驗、言語表達和概括能力的發展， 孩子的識記能力會迅速改善， 孩子能改變單純依靠機械反復的識記方法， 學會從意義上、邏輯上掌握學習材料， 採用意義識記。