兒童的一百種語言（4）

第一章 背景和起點介紹

本書的作者和章節

各章主題

Howard Gardner 和David Hawkins 是著名的教育家， 他們對本書超前的反思和評論深深地吸引了讀者， 他們都曾是瑞吉歐·艾米利亞的嘉賓。 本章旨在為本書以及瑞吉歐·艾米利亞早期兒童教育系統提供必要的歷史背景。 世界旅行家Lilian Katzs， 前國際青少年教育委員會主席非常深刻地指出了我們應該從瑞吉歐艾米利亞學習的經驗。 從六十年代補償教育興起時， 她就是專業領導。 在第二章中， 她把已經發現的在美國教育中認為是正確的目標和原則與瑞吉歐·艾米利亞的觀點作了對比和比較。

隨著第二次世界大戰的開始， 我們迅速轉向義大利人談到的關於他們自己的事情。 這一部分裡面最引人注目的就是寫到我們與各位作者會面的章節。 與作者的會面不進促進了各章節的完成， 會面本身就表明了這本書是我們與義大利的同事廣泛而深入的對話的結果。

本部分的主要章節（第三章）講述了我們和瑞吉歐艾米利亞早期兒童教育體系的創始人--馬拉古奇的會面。 馬拉古奇很高興把第一次出版本書作為一次寫作的機會， 這是對他本人的畢生工作和瑞吉歐艾米利亞早期兒童教育發展史的深入回顧。 在1994年的1月， 這本回憶和思考的書終於問世了。 第二版中， 我們增加了一部分關於方案和再現的新內容。

Sergio Spaggiari是繼馬拉古奇之後， 瑞吉歐艾米利亞市早期兒童教育系統的第二位元主席， 他介紹了（第四章）瑞吉歐艾米利亞早期兒童教育系統的組織結構和運作過程。 他還對當前家長參與的趨勢以及社會教育的品質進行了評論。 Carlina Rinadi 是第一個在課程理論方面與馬拉古奇合作的教育協調員， 她解釋（第五章）了專案計畫和記錄的建構主義的基礎， 尤其是觀察、對話、交流以及不同水準聯合基礎上的解決問題等方面的基礎。 Tiziana Filippini在美國奧克拉荷馬州念高中的經歷使他能講一口流利的英語， 在第六章裡， 他對教育協調員的作用和基本原理作了深入而清晰的論述， 這樣的一個學校職務在美國還相當少見。 教育協調員根據價值觀、教育目的和共同的兒童把學校系統和家長連成一個有機的整體。 Vea Vecchi是最早的駐校藝術教師之一， 她也闡述了（第七章）工作坊的存在如何使教師之間的相互合作成為可能， 並通過許多種不同的學習、表達和交流的途徑與方法增強了學習的深度。 第八章裡Lella Gandini對家長進行了新的訪談， 鼓勵家長陳述他們參與這些公立學校內各項事務的實際經歷， 並就從中獲得的收穫發表意見。

第三部分是“從理論到實踐”， 這一部分內容包括作者對瑞吉歐艾米利亞學校實踐的具體分析。 分析的結果或者是瑞吉歐的教師提出來的， 或者來自他們的實踐。 這些章節裡闡述了美國傳統中和理論框架中的理念。 Lella Gandini（第九章）描述了瑞吉歐學校已經創設的環境的特點，

它是對社會資源以及瑞吉歐市與周邊地區關係的最充分的利用。 她提醒我們， 環境被它的使用者解讀， 並傳遞著我們潛在的兒童觀。 Carolyn Edwards（第十章）從人類學的視角對教師的行為和瑞吉歐艾米

利亞的意義系統作了考察， 描述了教師的多重角色以及家長對師生互動的記錄的評價。 她幫助我們理解了教師傾聽兒童並作為孩子的夥伴參與活動的意義。 Cathleen Smith（十一章）訪問過特殊教育專家Ivana Soncini。 她為我們提供了瑞吉歐艾米利亞的政策和實踐方面的有關資訊， 包括她自己的觀察的和Sharon Palsha以及北美另外一個早期兒童特殊教育專家的觀察。 Baji Rankin（第十二章）為我們講述了Anna Frank學校的一個長期方案。 通過描述孩子們如何計畫並克服困難完成一個9英尺高的恐龍，

揭示了他們學習測量的過程， 以及這個項目的社會意義。 Gorge Forman和Brenda Fyfe（第十三章）講述了義大利和美國觀點的融合， 他們稱之為協調學習， 旨在指出知識不是通過接受獲得的， 而是通過共同建構的過程獲得的。 Rebecca New（第十四章）裡， 更新了有關建構理論的的社會基礎時討論， 建構理論是瑞吉歐艾米利亞的所採用的的教育哲學。 第三部分的最後一章（第十五章）是抒情性的一章， Paul Kaufman 這位影片製作人員和他的同伴們在瑞吉歐艾米利亞停留了一周的時間， 與馬拉古奇交談， 表達了他對幼兒擁有這些創造意象能力的洞察力， 並且拍攝幼兒探索罌粟花園的過程， 這些捕捉到的鏡頭已經成為美國公共電視“創造精神”系列節目中的一部分了。

第四部分我們轉向那些已經在美國實踐他們所理解的瑞吉歐的作者。John Nimmo在第十六章一開始就對一系列文化假設進行了反思，這些文化假設會使教育者對社區在早期兒童教育中環境中的真實潛力以及兒童作對社區的積極作用熟視無睹。Rebecca Kantor 和Kimberlee Whately（在第十七章裡）談了參觀瑞吉歐艾米利亞是如何使他們的想法發生變化的，以及如何在俄亥俄州立大學學前學校通過方案教學運用這些新的思想。Ann Lewin和他的同事（在十八章裡）講述了在美國運用瑞吉歐最成功、最充分的一個例子和相關資訊，這些受到了Amelia Gambetti的有力支持，他在華盛頓特區的模範幼兒學習中心作了三年顧問。本章記錄了新的方法引入後逐步變化的過程。在十九章裡，George Forman、Moonja Lee和其他來自Amherst Massachusetts小學的四位教師，把瑞吉歐著名的方案“雨中城市”在新英格蘭轉化為“雪中城市”，強調了兒童如何為什麼有必要通過對符號的迴圈使用和概念的再接觸來擴大和深化自己的理解。在本章和下一章，我們將看到在小學階段美國對瑞吉歐理念的提升。Eva Tarni 和Lynn Whtie （第二十章）把他們從瑞吉歐艾米利亞學到的觀念運用於Winnetka，Illinois的Crow Island學校，並進行了反思性的討論，還舉辦了一個有關“父親職業”的方案。最後三章裡，我們將注意力轉向了跟成人工作有關的話題。Mary Jane Moran（第二十一章）在New Hampshire大學的實驗幼稚園與一些獨具眼光的教師一起工作時，擴展了方案教學的理念和具有學術水準的記錄。Brenda Fyfe，Louise Cadwell 和Jan Philips（第22章）報告了他們在St. Louis把瑞吉歐的的理念應用於專業發展和員工培訓方面充滿抱負而又成功的方案。本章表明，變革本身需要一個由那些在實踐中努力嘗試變化的教師，不斷地制定專業性的發展計畫。最後，Carol Bunson Philips和Sue Bredekamp（第23章）討論了他們不斷增加的關於瑞吉歐早期教育的知識，如何促使他們重新考慮在教學實踐、專業發展以及政策方面的看法。通過他們在華盛頓特區具有國際水準的立場我們獲得了這些觀點。（待續）

第四部分我們轉向那些已經在美國實踐他們所理解的瑞吉歐的作者。John Nimmo在第十六章一開始就對一系列文化假設進行了反思，這些文化假設會使教育者對社區在早期兒童教育中環境中的真實潛力以及兒童作對社區的積極作用熟視無睹。Rebecca Kantor 和Kimberlee Whately（在第十七章裡）談了參觀瑞吉歐艾米利亞是如何使他們的想法發生變化的，以及如何在俄亥俄州立大學學前學校通過方案教學運用這些新的思想。Ann Lewin和他的同事（在十八章裡）講述了在美國運用瑞吉歐最成功、最充分的一個例子和相關資訊，這些受到了Amelia Gambetti的有力支持，他在華盛頓特區的模範幼兒學習中心作了三年顧問。本章記錄了新的方法引入後逐步變化的過程。在十九章裡，George Forman、Moonja Lee和其他來自Amherst Massachusetts小學的四位教師，把瑞吉歐著名的方案“雨中城市”在新英格蘭轉化為“雪中城市”，強調了兒童如何為什麼有必要通過對符號的迴圈使用和概念的再接觸來擴大和深化自己的理解。在本章和下一章，我們將看到在小學階段美國對瑞吉歐理念的提升。Eva Tarni 和Lynn Whtie （第二十章）把他們從瑞吉歐艾米利亞學到的觀念運用於Winnetka，Illinois的Crow Island學校，並進行了反思性的討論，還舉辦了一個有關“父親職業”的方案。最後三章裡，我們將注意力轉向了跟成人工作有關的話題。Mary Jane Moran（第二十一章）在New Hampshire大學的實驗幼稚園與一些獨具眼光的教師一起工作時，擴展了方案教學的理念和具有學術水準的記錄。Brenda Fyfe，Louise Cadwell 和Jan Philips（第22章）報告了他們在St. Louis把瑞吉歐的的理念應用於專業發展和員工培訓方面充滿抱負而又成功的方案。本章表明，變革本身需要一個由那些在實踐中努力嘗試變化的教師，不斷地制定專業性的發展計畫。最後，Carol Bunson Philips和Sue Bredekamp（第23章）討論了他們不斷增加的關於瑞吉歐早期教育的知識，如何促使他們重新考慮在教學實踐、專業發展以及政策方面的看法。通過他們在華盛頓特區具有國際水準的立場我們獲得了這些觀點。（待續）