兒童的創造性和學習

一提“學習”， 恐怕許多家長馬上想到的就是讀書、認字、寫字、計算等。 但是， 對於年幼的孩子來說， 遊戲也是一種學習， 它是一種更重要、更適合的學習。 近30年來， 心理學家、教育工作者、社會學家等圍繞遊戲與兒童的發展問題， 做了大量的科學研究。 結果表明， 遊戲有助於培養兒童的探索與創造的精神；在遊戲中幼兒可以學習運用策略解決問題；學習理解符號的意義並學習使用符號；學習與人交際與交往， 掌握社會性☆禁☆交往的基本技能。 同時， 遊戲也有益於幼兒活潑開朗性格獲得形成與自信心、堅持性等品質的培養。

在遊戲中孩子學到的一些東西， 正是現代社會所需要的人的最基本的素質。

培養兒童的創造性， 是現代社會對現代教育提出的一個基本要求。 現代科學技術的飛速發展， 提出了一個嚴峻的挑戰：不僅要教給學生基本的知識與技能， 更要教會學生學會學習， 學會在不斷發展與進步的社會中生存與發展。 學會學習， 學會生存的核心內容之一是學會發現， 學會創造。 如何培養兒童的創造性， 已經成為世界各國教育工作者探索思考的問題。 許多研究表明， 遊戲有益於兒童探索精神與創造性的培養。

美國發展心理學家科琳·亨特在1966-1970年間進行了一系列關於幼兒好奇心和探索的研究。 她為3～5歲的孩子設計了一個新穎的玩具。

這個玩具是用金屬製成的紅色的箱子， 箱子上裝有1個杠杆， 杠杆頂部是一個藍色的木球。 杠杆運動的方向是由箱子上的4個計數器控制的， 計數器可以打開， 也可以被蓋住。 如果杠杆成水準狀， 會傳出鈴聲；如果成垂直狀， 蜂音器就會發出聲音。 亨特根據孩子對這個性玩具的反應， 把他們分成三種不同類型的孩子：

１．無探究精神者：這些孩子只是看看玩具， 但不去對玩具進行探究。
２．探究者：這些孩子只是對玩具進行探究， 但不用它來玩， 比如試圖發現怎樣才能使鈴聲再次響起。
３．創造性探究者：這些孩子不僅對玩具進行探究， 而且用各種具有想像力的辦法來使用玩具， 開展各種遊戲。

結果發現， 很多無探究精神者是女孩，

而很多男孩是創造性探究者。

4年以後， 亨特又對這些孩子（已經上小學了， 年齡在7-10歲之間）進行了創造性測驗， 它想知道當年這些孩子的遊戲風格與現在的發展狀況之間有無關係。 結果非常有趣， 當年的創造性探究者在創造性測驗中得分均高於探究者， 而無探究精神的男孩在創造性測驗中的得分又遠遠低於那些男孩探究者。 亨特通過與家長和教師交談又瞭解到， 這些無探究精神的男孩平時不愛玩， 缺乏好奇心和冒險精神， 而無探究精神的女孩在社交場合表現得比那些愛玩的女孩緊張， 往往顯得手足無措。

還有一些心理學家研究了遊戲與創造性的關係。 他們通常把參加實驗的孩子分成兩組，

一組孩子可以按照自己的想法自由地使用實驗者提供的材料， 稱之為遊戲組；另一組孩子必須按照事先規定的方法來使用與遊戲組同樣的材料， 稱為對照組。 經過一段時間後， 對兩組孩子進行創造性測驗， 例如說出實驗者所提供的材料的盡可能多的用途， 結果發現， 遊戲組的孩子能夠說出物體較多的用途， 在新穎性與獨創性方面的得分也較高。 顯然， 遊戲經驗使這些孩子在創造性測驗中取得了好成績。

遊戲為什麼和創造性有關呢？一些心理學家認為在遊戲中自由操作遊戲材料的機會， 使幼兒能夠變換各種方式來對待物體， 他們可以對同一物體做出不同的動作， 對不同物體做出同一動作， 嘗試自己的動作與物體，

手段與目的之間聯繫的多種可能性， 擴大了他與物體之間相互作用的範圍， 因此有利於兒童在類似的創造性測驗情境中取得好的成績。

心理學家鄧斯克認為， 除此以外， 幼兒在遊戲中的假裝是影響發散思維能力的一個重要因素。 他做了這樣一個實驗來證明自己的觀點。 首先觀察4歲孩子在自由遊戲中的表現， 如果一個孩

子在被觀察的時間裡用25％的時間來玩象徵性☆禁☆遊☆禁☆戲（比如說假裝開汽車、做飯等）， 那麼這個孩子就被看作是愛假裝者或遊戲者；如果一個孩子在被觀察的時間裡玩象徵性☆禁☆遊☆禁☆戲的時間少於5％， 那麼他就被看作是不愛假裝者或非遊戲者。 然後， 所有的孩子被隨機分成三組：

（1）自由遊戲組（可按自己的想法自由地使用實驗者提供的遊戲材料）；

（2）模仿組（學著實驗者的樣子來使用這些材料）；

（3）輻合型問題解決組（把遊戲材料放到一個鑲嵌板裡，拼成一個完整的圖形）。

在每一組裡，既有愛假裝者，也有不愛假裝者。10分鐘後，立即對所有孩子進行創造性測驗，要求他們說出餐巾紙、杯子、螺絲刀合金屬衣架這四樣東西（實驗過程中沒有出現過的東西）的盡可能多的用途。結果表明，自由遊戲組的愛假裝者能夠說出這些東西較多的新穎的用途，他們的得分不僅高於那些同組的不愛假裝者，而且也高於模仿組和輻合型問題解決組的愛假裝者。由此可見，遊戲，尤其是象徵性☆禁☆遊☆禁☆戲（假裝遊戲）可以提高幼兒在創造性測驗中的成績。

創造性的問題，不只是與智力發展水準有關。智力發展水準相同的人，創造性不一定相同。創造性，更多地可以說是一種人格特徵，是一種樂於探索的精神。遊戲為幼兒提供了自由探索，大膽想像的機會，可以養成幼兒樂於探索與想像，勇於創造的態度與精神，所以，愛玩的孩子聰明。這正是幼兒在遊戲中能學到的“非常特別的東西”，而這種“特別的東西”，正是能夠適應未來發展的人才所需要的基本素質。

（2）模仿組（學著實驗者的樣子來使用這些材料）；

（3）輻合型問題解決組（把遊戲材料放到一個鑲嵌板裡，拼成一個完整的圖形）。

在每一組裡，既有愛假裝者，也有不愛假裝者。10分鐘後，立即對所有孩子進行創造性測驗，要求他們說出餐巾紙、杯子、螺絲刀合金屬衣架這四樣東西（實驗過程中沒有出現過的東西）的盡可能多的用途。結果表明，自由遊戲組的愛假裝者能夠說出這些東西較多的新穎的用途，他們的得分不僅高於那些同組的不愛假裝者，而且也高於模仿組和輻合型問題解決組的愛假裝者。由此可見，遊戲，尤其是象徵性☆禁☆遊☆禁☆戲（假裝遊戲）可以提高幼兒在創造性測驗中的成績。

創造性的問題，不只是與智力發展水準有關。智力發展水準相同的人，創造性不一定相同。創造性，更多地可以說是一種人格特徵，是一種樂於探索的精神。遊戲為幼兒提供了自由探索，大膽想像的機會，可以養成幼兒樂於探索與想像，勇於創造的態度與精神，所以，愛玩的孩子聰明。這正是幼兒在遊戲中能學到的“非常特別的東西”，而這種“特別的東西”，正是能夠適應未來發展的人才所需要的基本素質。