其實家園是我們的孩子的二度空間

在幼稚園， 奇奇不斷地得到老師的表揚和小夥伴的信任。 他不僅是很多小朋友的好朋友， 還是老師和阿姨的得力助手。

可是， 就在新學期開學前的家庭訪問中， 奇奇的父母竟為奇奇在學校的表現很吃驚：奇奇在學校真的是這樣嗎?真的會做那些事情嗎?他在家裡可是什麼都不會做的呀。

奇奇父母的質疑和意外地表情， 讓老師心生奇怪：奇奇究竟是怎樣一個孩子呢?為什麼他在家裡和幼稚園的表現會如此的截然不同?

追根溯源

奇奇是三代單傳的獨苗， 家裡人很是寵愛， 幾乎所有事情都由大人包辦，

別說做事， 就連吃飯都是保姆喂到嘴裡的。 家人最怕奇奇出危險， 所以， 從奇奇出生家人就給保姆定了規定， 安全最重要， 不得有半點閃失。

寶貝心聲

在家裡， 我也想做事情， 想成為爸爸媽媽的小幫手。 可是， 每次只要我想做， 媽媽就會說：不行， 那樣會很危險的， 或是這會弄髒的， 反正就是不允許做!媽媽總是擔心我出錯， 或是做不好， 或是怕我弄傷了自己……

有一次我偷偷拖地板， 晚上媽媽回來說：“那個大手柄萬一戳到身體很不安全的。 ”還說我不會拖， 也拖不乾淨。

每次我偷著做事情， 還總是害的阿姨被媽媽批評， 真沒勁!

媽媽總是不相信我能做好， 真討厭!

在家裡， 我什麼都不能做， 也總是挨批評， 所以我就什麼都不做!

可是在幼稚園裡就不一樣，

老師願意我給她幫忙， 還會豎起大拇指說：“你真棒!”

我還有很多好朋友， 他們都喜歡我。

……

專家剖析

我們能夠體會到奇奇父母對孩子的深深愛意， 對於這個三代單傳的掌上明珠， 家長即給予厚望， 又害怕擔心。 所以， 總是盡可能給奇奇所有的保護。 但是成長道路上的挫折又怎是父母所能躲避或是遮擋的呢?

奇奇上幼稚園了， 他的自我評價、自我認識體系正在漸漸的完善， 他更有尊重的需要， 更有自我實現的需要， 而這些卻是家長不能給予的。 如果我們站在奇奇的立場上試想， 任何事情都由父母支配， 哪怕是去廚房拿個碗筷之類的小事情， 他也沒有自主權， 在家裡就如同一個寵物寶貝， 這樣諸多限制、沒有一點點空間的生活他能體會到快樂嗎?他能擁有自信嗎?

在教育子女的過程中， 我們除了給予疼惜、保護以外， 更重要的是尊重和自信， 只有當孩子在不斷的獲得信任、肯定和鼓勵以後他才會做得更好， 而這種健康情感的積累會影響孩子一生的發展。

給父母支招

1.教育需要雙向溝通(孩子和老師)

奇奇父母日常工作繁忙， 所以早接晚送就由保姆代替， 因此也少了和老師溝通交流的機會。 例如：奇奇在幼稚園的表現怎樣?他在老師眼裡是怎樣一個孩子?他和小朋友的相處如何?這些都會説明家長瞭解孩子在幼稚園的表現。

在這個過程中孩子是不具有先天的調節能力， 沒有正確與否的評判標準， 家庭如果約束過多，

必然限制了孩子主動參與的機會， 時間久了， 一切行為就成為一種固定模式， 也就出現了在家裡的消極行為和幼稚園的積極行為的鮮明對比。

教育的主體畢竟還是孩子， 所以和孩子的溝通就更顯重要。 瞭解孩子內心真實的想法， 喜歡做什麼， 不喜歡做什麼， 父母才可以不斷地調整教養方式， 把患得患失的寵愛變得更具理性， 更有方法和效力， 而這對於培養孩子的良好性格也很有幫助。

2.一定限制內的自由

孩子的成長是通過不斷的體驗來獲得經驗的。 所以我們必須在確保安全的前提下， 給孩子更多嘗試的空間， 而這種自身獲得的體驗會比說教更有效果。

在孩子的日常生活中， 對於有些不安全的因素要絕對禁止，

但除此以外我們可以採用給予一點點的要求， 然後放手讓孩子去做。 例如：當孩子要自己洗澡的時候， 我們可以告訴他先放冷水， 再放熱水;小屁屁要擦肥皂等， 只要孩子能做到這些， 那就放手讓他去做， 即使他依舊會把水潑撒滿地， 但這其中的快樂卻遠比你給他沖淋時多很多。 而這份快樂更是他以後探索生活、主動學習的源動力。

“孩子， 你真棒!”——真心的讚美， 是一劑良藥

正如奇奇的老師， 他就是在不斷的讚美中， 激發了奇奇內心的自我意識， 讓奇奇感受到老師的需要， 同伴的肯定， 以及每次表揚時的小小得意……這些都會促使孩子不斷克服自身的小缺點， 朝著老師期許的方向發展。 作為父母如果總是滿懷顧慮以及挑剔的態度， 那只會讓孩子覺得“體驗”就意味著“批評”的到來。因此，父母應該放低孩子在體驗過程中的要求，做得不好可以重做，摔倒了就爬起來，失敗了還有下次……只要他努力著、快樂著、得意著，那就真心告訴他：孩子，你真棒!

那只會讓孩子覺得“體驗”就意味著“批評”的到來。因此，父母應該放低孩子在體驗過程中的要求，做得不好可以重做，摔倒了就爬起來，失敗了還有下次……只要他努力著、快樂著、得意著，那就真心告訴他：孩子，你真棒!