別用“你就這樣了”說孩子

有一位老師正在給孩子們聽寫， 為了讓他們動作快一點兒， 老師就早早地喊：“第一個詞語――”還有幾個小傢伙沒準備好， 急忙在翻本子。 班級裡有一個慢性子， 連本子都沒拿到手。 老師看到他的本子還在前面的桌子上， 沒傳下去（班級交本子都按組交， 發的時候一般都讓同學從前往後傳）， 就對他喊：“陳浩， 你的本子在前面， 去拿回來！”話音剛落， 一個常愛搗蛋的小傢伙――丁博韜， 嘻嘻哈哈地開起玩笑來了：“哈哈， 第一個詞語是陳浩， 哈哈――”班級裡的其他孩子聽見了， 也嘻嘻哈哈地笑起來啦！

這位老師當時挺生氣，

但想想也還確實蠻好笑的， 忍不住“撲哧”一聲笑了出來。 孩子們看老師笑了， 更樂了。 於是老師說：“等下再寫一個丁博韜。 ”大家笑得更歡了， 丁博韜不好意思地低下頭來。 接下來， 就開始聽寫了。

對淘氣的孩子， 拉下臉來訓斥是一種方法， 跟他開個玩笑也是一種方法。 不敢說第二種肯定好用， 但有時候兩種方法可以交替使用， 讓學生的學習生活可以更加生動一些。

沒有任何單一或成套的管教方式適合所有的孩子， 每個孩子都是不同的個體， 每個孩子都是獨一無二的。 父母應該瞭解自己的孩子的個性和情緒， 採取合適的管教方法。

小娟上初二了， 她的學習成績在班裡位居前十名。 但是， 小娟近半年來令人驚詫的所作所為讓父母傷透了腦筋。

初二一開學， 小娟就與班裡新轉來的一個叫妞子的女同學交上了朋友。 這個妞子的父母離異， 她隨父親生活， 父親幾乎不管她的生活和學習。 她有不少社會上的朋友， 吃飯、喝酒、抽煙、蹦迪、打架、穿奇裝異服、蹺課、早戀， 可以說是一個徹頭徹尾的壞榜樣。 但小娟對她特別欣賞和同情， 效仿她的打扮， 模仿她的個性， 跟她一起出去吃飯、約會、抽煙、喝酒。

小娟自幼聰明乖巧， 雖然性格有些倔強， 但一直是一個聽話的好孩子。 父母剛開始發現小娟的變化， 很生氣， 也動手打過她， 撕爛過她的露背裝， 踩壞她的夾頭髮的電髮夾。 可是， 小娟並不畏懼， 相反卻更晚地回家， 千方百計地找藉口出去， 有兩次還喝醉了回來。

父母很難過， 無奈地抱怨她：“你就這樣了！”

夜深了， 小娟還沒有回家。 一次又一次， 她總是這樣， 媽媽吃不下飯， 漫無目的地四處尋找。 媽媽百思不得其解， 究竟是什麼使女兒變成了這樣？小娟是不是真的像媽媽理解的那樣：“你就這樣了！”？

其實不然。 對這種孩子， 需要的是耐心， 是引導。 父母要耐心地和孩子交談一次， 指出其應該怎麼做， 對於不適當的行為指出危害性， 並靜待她能有最佳的表現。 至於能事先接受警示的前者， 當然也比較容易管教。

在有效處理任何不滿意的行為之前， 父母心須先採取一種客觀的態度――保持中立。 如果孩子做錯了事， 先不要情緒化或直覺地加以反應， 而要退後一步， 盡可能保持中立。 以下有些指標，

可以幫助父母有效地思考孩子的行為：

1、去思考孩子的行為， 而不是動機。 把注意力放在孩子不願意換衣服的事實上， 而不要把事情想成孩子不願意換衣服， 是因為她想照自己的方式穿。

2、先不要氣惱， 而要先問自己：“這樣的行為是否真的很重要？”

3、再問自己， 真的夠客觀嗎？孩子的行為究竟有多壞？這種行為常發生嗎？還是偶爾為之？

4、面對孩子的負面行為， 如果父母經常用的管教方式是下列情形：

常對孩子咆哮或大聲叫喊、常拒絕孩子的要求、非出自本意地懲罰孩子、常和孩子爭吵、要孩子承諾下次不再犯了（無論什麼事）、威脅孩子、嚴厲懲罰孩子偶犯的過失、覺得無力管教孩子、常向孩子讓步。

那麼， 請父母們好好地思考一下，

因為上述的方式都有不足和缺陷， 父母就很需要改進自己對孩子的教育方式了。