別讓“規則”淹沒孩子的自我

孩子的自信源于無條件地自我接納。 如果規則成為認可自己的標準， 孩子就可能逐漸遠離真實的自我， 成為活在符合某種規則的角色自我。 當自我不能在自主性、創造力上感受自我存在的價值， 就會更加在乎作為守規矩的角色自我的價值。

別 讓"規則"淹沒孩子的自我

嘉勛已經二十四歲了， 還像小孩子一樣， 凡事都要征求別人的意見。 他無法自主地判斷什么是對是錯， 做選擇時困難， 需要到處詢問別人的意見， 而且即使自己已經做過的事， 也要反復詢問， 生怕自己做錯了。 這樣， 不僅把周圍的親人、朋友搞得很累，

而且他自己也常常因為得不到一個統一的答案而困惑、痛苦。

由于缺乏承擔挫敗的責任能力， 所以總是希望別人來為自己做決定， 一旦事情不順利， 就會把責任推給別人。 這樣就容易和別人發生沖突， 因為他一方面要依賴別人為自己拿主意， 另一方面又要埋怨別人做錯決定， 所以別人都不愿走近他。 面對別人的回避， 他又會埋怨自己處不好關系， 陷入深深的自責。

 

臨床診斷：規則教育的誤區讓他缺乏責任能力

經過深入溝通得知， 嘉勛的父母個性較為刻板， 他們對孩子的評價， 都以是否按規矩為標準。 在嘉勛的成長過程中， 父母制訂了一系列行為標準， 希望他能夠"達標"。

用規則剝奪孩子的自主性

本來規則是孩子成長過程中必不可少的， 它能幫助孩子克服自我中心的局限性， 更好地適應環境。 但規則教育的主體是孩子， 不是規則本身。 如果規則教育的中心變成了遵守規則本身， 而忽視了孩子的主體性， 孩子就可能形成一個以規則為中心的角色自我， 而失去那個真正有生命力的真實自我， 從而失去自我的自主性、創造力。 所以嘉勛也就形成了一種習慣， 做什么事之前， 不是按照自己的想法去思考如何協調矛盾達到自己的目的， 而是只做規矩要求的事。 久而久之， 規矩成了他的主人， 占據了他所有的自我， 他也就成了規矩的奴仆。

守規則成為自我價值感的唯一來源

  自主感是體驗自我力量， 獲得自尊自信的重要感受，

自主感的缺失使自我變得特別脆弱。 因為當自我不能在自主性、創造力上感受自我存在的價值， 就會更加在乎作為守規矩的角色自我的價值。 而規矩往往是別人制定的， 自己是否符合規矩是別人說了算， 所以缺乏自主性的嘉勛會特別在乎別人的評價。 一旦評價不好， 就會面臨自我價值的危機。

刻板的規則意識妨礙了責任能力的發展

對規則刻板地遵守， 也讓嘉勛得到一個好處， 就是可以逃避自我的責任。 本來規則是要幫助孩子習得責任能力， 讓他們理解規則的意義， 知道次序的維護有利于保護自己的安全和權利， 從而自愿地承擔維持某種規則的責任。 有了這樣的責任意識， 不僅可以面對自己的缺點，

而且可以根據人性的不同弱點， 創造出更多有利于人類發展的規則。 而嘉勛則不然， 他恪守規則的原因恰恰是為了逃避責任， 維護自己在他人心中的完美形象， 希望自己可以躲在規則背后， 成為一個沒有缺點的人。 他的目的是要掩飾自己， 當然也就無力面對自己的弱點， 承擔自我有限性的責任。

名詞解釋：

責任能力：是指一個人能夠擔當自己行為后果的能力。 有責任能力的人才不會存在選擇困難， 因為任何選擇都不一定是完美的， 都可能出現錯誤， 責任能力正是對可能出錯的承受能力。

嘉勛缺乏的正是責任能力， 他承擔不了可能的不完美， 就無法自己做出選擇， 只能依賴他人。 缺乏責任能力的原因與自我肯定的標準相關，

如果一個人肯定自己是因為自己的完美， 一旦不完美自己就一無是處的話， 那么他就很難具有責任能力了， 因為錯誤對他來說意味著完美自我的喪失， 而"我"又只能存在于完美自我中， 所以任何一點失誤都將意味著自我的崩潰。 在這個案例中， 規則教育的誤區可能是導致這一人格結構的重要原因。

育兒建議：保護孩子的自主性 走出規則教育誤區

規則教育的實質是要在保護孩子自主性的情況下， 幫助孩子理解規則的意義， 讓孩子可以在領悟規則對自身意義基礎上主動遵守規則， 承擔規則的責任。 而不是以規則為中心， 去培養一個只能以規則角色而活著的人， 或者為了避免懲罰而逃避責任的人。

規則教育需要保護孩子的自主性

孩子從1歲半到3歲是自主性發展的關鍵期，這一時期的孩子開始有了關于"我"的自我意識。這正是自主性的盟芽。自主性是一個人能夠成為自己的基礎，對自主性的尊重，能夠保護孩子對自我意愿的覺察，以及自我天賦能力的體驗，為將來走上自我實現的道路奠定良好的人格基礎。同時，這一階段也是孩子接受規則教育，以克服自我中心，更好適應環境的關鍵期。如何既保護孩子的自主性，又克服自我中心受挫的痛苦，獲得適應能力，就成了這個時期教育的難點。巧巧媽媽的做法正是在保護孩子自主性的同時，讓孩子去發現規則的意義，從而內化規則的意義成為指導自己行為的方法。

2歲半的巧巧喜歡漂亮衣服，對衣服有自己的選擇標準，寧愿受冷也不穿不喜歡的。每次巧巧媽媽都會尊重寶寶的選擇，有時明知道她的做法會有不好的結果，比如外面在下雨，巧巧卻堅持要穿白色的短裙。媽媽也愿意讓她自己去選擇，去嘗試。巧巧媽媽說："我覺得寶寶知道自己濕、冷、餓還是不舒服。他們通過看、聽、聞、觸摸、品嘗來感知周圍的世界。"

不能把規則作為肯定孩子的標準

孩子的自信源于無條件地自我接納。如果規則成為認可自己的標準，孩子就可能逐漸遠離真實的自我，成為活在符合某種規則的角色自我中，這樣的自我不僅會隨時感受到人際評價的焦慮，而且也會使真實的自我實現之路走上歧途。所以教育者切忌一某種標準來論斷孩子的價值。每個孩子都有著自己獨特性，他們需要成為他們自己，規則只是可以幫助他們更好地成為自己，而不是成為那個不是他們的角色。像3歲的梅梅很害羞，和媽媽一起遇到熟人也不好意思打招呼，可每次媽媽總會說同樣的話："叫人啊，你這孩子，真沒規矩。"梅梅因此更加害羞，一見到熟人就會躲起來，因為"沒規矩"的標簽已經成了她自我的標志。她要掩飾這個"不好"的自己，所以就更是回避人群。

規則教育不是對責任的逃避

教育孩子遵守規則的原因不是去教他們如果躲避責任。一些教育者會用剝奪關愛、認可，讓孩子受到羞辱、責打等嚴厲的懲罰手段來要求孩子遵守規則。這不僅不能使孩子理解規則的意義，學會主動承擔起遵守規則的責任，反而使孩子遵守規則的原因變成了對懲罰的逃避，這不是在培養責任意識，而是在灌輸逃避責任的意識。像5歲彤彤的家教很嚴，特別是對看動畫片的時間做了嚴格的規定，一旦違反規定，媽媽都會非常嚴厲地斥責他。所以只要是媽媽在家，他都會表現得很好。可一旦媽媽離開片刻，他都會抓緊時間偷看一會兒，聽到媽媽回來的腳步聲，又馬上關掉電視，裝作什么都沒有發生。顯然，彤彤并沒有建立規則意識，而是學會了如何偽裝自己，逃避懲罰。（本案例系真人真事，其身份已隱去）

專家介紹：陳虹,高級心理咨詢師,現擔任成都心靈之家心理咨詢中心主任，從事咨詢、督導和講師等工作。主要擅長各種神經癥（焦慮、強迫、抑郁等）的治療，婚姻戀愛情感、親子關系等問題的咨詢，以及兒童與青少年行為、情緒問題的矯正與疏導。

規則教育需要保護孩子的自主性

孩子從1歲半到3歲是自主性發展的關鍵期，這一時期的孩子開始有了關于"我"的自我意識。這正是自主性的盟芽。自主性是一個人能夠成為自己的基礎，對自主性的尊重，能夠保護孩子對自我意愿的覺察，以及自我天賦能力的體驗，為將來走上自我實現的道路奠定良好的人格基礎。同時，這一階段也是孩子接受規則教育，以克服自我中心，更好適應環境的關鍵期。如何既保護孩子的自主性，又克服自我中心受挫的痛苦，獲得適應能力，就成了這個時期教育的難點。巧巧媽媽的做法正是在保護孩子自主性的同時，讓孩子去發現規則的意義，從而內化規則的意義成為指導自己行為的方法。

2歲半的巧巧喜歡漂亮衣服，對衣服有自己的選擇標準，寧愿受冷也不穿不喜歡的。每次巧巧媽媽都會尊重寶寶的選擇，有時明知道她的做法會有不好的結果，比如外面在下雨，巧巧卻堅持要穿白色的短裙。媽媽也愿意讓她自己去選擇，去嘗試。巧巧媽媽說："我覺得寶寶知道自己濕、冷、餓還是不舒服。他們通過看、聽、聞、觸摸、品嘗來感知周圍的世界。"

不能把規則作為肯定孩子的標準

孩子的自信源于無條件地自我接納。如果規則成為認可自己的標準，孩子就可能逐漸遠離真實的自我，成為活在符合某種規則的角色自我中，這樣的自我不僅會隨時感受到人際評價的焦慮，而且也會使真實的自我實現之路走上歧途。所以教育者切忌一某種標準來論斷孩子的價值。每個孩子都有著自己獨特性，他們需要成為他們自己，規則只是可以幫助他們更好地成為自己，而不是成為那個不是他們的角色。像3歲的梅梅很害羞，和媽媽一起遇到熟人也不好意思打招呼，可每次媽媽總會說同樣的話："叫人啊，你這孩子，真沒規矩。"梅梅因此更加害羞，一見到熟人就會躲起來，因為"沒規矩"的標簽已經成了她自我的標志。她要掩飾這個"不好"的自己，所以就更是回避人群。

規則教育不是對責任的逃避

教育孩子遵守規則的原因不是去教他們如果躲避責任。一些教育者會用剝奪關愛、認可，讓孩子受到羞辱、責打等嚴厲的懲罰手段來要求孩子遵守規則。這不僅不能使孩子理解規則的意義，學會主動承擔起遵守規則的責任，反而使孩子遵守規則的原因變成了對懲罰的逃避，這不是在培養責任意識，而是在灌輸逃避責任的意識。像5歲彤彤的家教很嚴，特別是對看動畫片的時間做了嚴格的規定，一旦違反規定，媽媽都會非常嚴厲地斥責他。所以只要是媽媽在家，他都會表現得很好。可一旦媽媽離開片刻，他都會抓緊時間偷看一會兒，聽到媽媽回來的腳步聲，又馬上關掉電視，裝作什么都沒有發生。顯然，彤彤并沒有建立規則意識，而是學會了如何偽裝自己，逃避懲罰。（本案例系真人真事，其身份已隱去）

專家介紹：陳虹,高級心理咨詢師,現擔任成都心靈之家心理咨詢中心主任，從事咨詢、督導和講師等工作。主要擅長各種神經癥（焦慮、強迫、抑郁等）的治療，婚姻戀愛情感、親子關系等問題的咨詢，以及兒童與青少年行為、情緒問題的矯正與疏導。