利用紙塑活動培養幼兒創造才能

培養創造性人才是素質教育的重要目標， 也是時代進步的需求。 紙塑活動不僅可以培養幼兒動手動腦的能力， 還能培養發散性思維和發展創造才能。

一、創設空間， 讓幼兒有可選性

《綱要》中指出：要尊重兒童的個性和權利， 讓兒童自由選擇， 自由活動。 在紙塑活動中我主要為幼兒創設一定的空間， 提供豐富材料， 設置多個活動區角內容， 來培養幼兒的發散性思維。

1.提供多種類型的材料

紙塑活動是靠材料引起和支持的， 是開展紙塑活動的物質基礎。 老師可為幼兒提供一些不同類型的材料， 讓幼兒自由選擇。

如：在幼兒學習了擰的技能以後， 我向幼兒提供了皺紋紙、蠟光紙、卡紙、水彩筆， 引導幼兒討論、思考， “我們還可以用擰的方法做什麼？”讓幼兒根據自己的意願選擇材料， 進行製作。 結果幼兒製作出了糖果、藕、辮子、雞腿、傘、帽子、耳朵、蝴蝶結、勺子等物品， 實現了一技多玩的發散性思維。

2.設置內容豐富的紙塑區

要讓兒童有自由活動的園地， 活動角正是為幼兒提供的自由活動的場所， 在活動中幼兒還能根據教具的暗示進行“自我教育”。 如：我在紙塑區為幼兒設置了“美麗的花”、“有趣的木偶”、“大樹伯伯”、“小刺蝟”。 讓幼兒根據自己的興趣、能力、願望， 有選擇地進行自己喜愛的製作， 在積極主動的狀態下進行發散性思維。

這些活動為培養幼兒發散性思維提供了有利的物質條件，

也是幼兒在紙塑活動中進行發散性思維的開始。 教師要能及時地為幼兒提供適宜的材料與環境是培養幼兒發散性思維的重要條件。

二、尊重幼兒， 推廣幼兒新經驗

幼兒的行為得到成人或教師的贊許時“就很高興， 就有自信力；所成就者就愈多， 自信力也愈大；自信力愈大， 事情就愈容易成功”。 所以我利用幼兒的這一特點對幼兒的新經驗進行推廣。 通過推廣幼兒的新經驗能讓幼兒的思維更活躍， 思維面更廣， 從而來培養幼兒的發散性思維。 幼兒在製作小刺蝟時， 將它的身體卷起來， 說它是在地上打滾。 我利用幼兒“好成功”的特點在講評時對這個新經驗進行了推廣，

後來在做大公雞時， 的確有一些幼兒延用了這種經驗， 說它正在吃蟲。 還有一位幼兒在這次活動中獲得了新經驗， 他在大公雞身體的兩邊挖了兩個洞， 把手指伸出來， 做大公雞的手。 就這樣， 幼稚園的經驗就像“滾雪球”似的越滾越大。

教師對幼兒的作品評價， 要重視幼兒活動的過程， 而不要一味地看重結果， 要關注每一個幼兒在其原有基礎上的發展， 保持幼兒的自信心， 是培養幼兒發散性思維的必要條件。

如今， 幼兒不僅在紙塑活動中能夠尋求多種方法解決問題， 而且在體育活動中的一物多玩， 計算活動中運算的快速， 語言活動中表達的流暢， 科學活動中的大膽想像都有顯著的提高。

可見紙塑活動是一種創造性的活動，

由於材料具有很強的可塑性， 製作不受限制， 所以啟發性較強， 聯想的範圍較大， 探索的餘地較寬， 容易引起幼兒的好奇心和探究行為。 這種活動引導著幼兒， 成為幼兒一日活動中重要的內容之一。 因此， 對發展幼兒的發散性思維具有獨特的作用。 紙塑活動對培養幼兒認真、細心、耐心， 堅持克服困難、努力完成任務等非智力因素也具有重大意義。 這也是培養創造性人才不可缺少的因素。

三、以教為導， 引導幼兒獨立解決問題

“整體性指示法”告訴我們在教學中要把全部活動程式整個交給兒童， 以開放性的問題， 引導幼兒尋找多種答案， 有利於幼兒思維和動作的發展。 幼兒的積極性、獨立性、主動性和創造性更能得到發揮，

從而達到培養發散性思維的目的。

1.引導幼兒尋找製作立體形體的最佳方法

製作立體形體的方法是多元， 可用不同的方法去製作同一形體， 但其中必定有一種方法是最好的。 如：我在引導幼兒製作圓錐體時， 只是教給幼兒“將半圓形底邊卷起來貼好即可”。 但具體怎麼做讓幼兒在自己的操作中發現。 最後利用“怎麼做最好？”這一問題將大家的方法進行交流比較、互補， 將各個幼兒的“閃光點”匯總， 總結出最好的辦法。

2.引導幼兒針對“美”進行思考、操作

孩子間存在個體差異， 製作過程中也存在時間差， 讓幼兒利用這段時間對“怎樣把它打扮得更美”思考與操作， 給幼兒的發散思維提供機會。 如：我在引導幼兒製作小刺蝟時， 向幼兒提出：“我怎麼把它打扮得更美點兒呢？讓我想一想，我給小刺蝟戴朵花吧！這是我想出來的，你想怎麼把它打扮得更美？”結果幼兒通過自己的思考與操作，有的給它穿上衣服，帶上帽子，打上傘；有的給它背上果子，讓它幫兔媽媽搬果子；有的還給小刺蝟看書，讓它學更多的本領。幼兒用自己的手與腦創設不同的情境，表現他們對美的認識。

3.引導幼兒對形體進行想像，確定下一步的製作主題

幼兒往往對自己熟悉的事物感興趣，對感興趣的東西有著細緻的觀察和很強的製作願望及製作積極性、主動性和創造性，只有這樣才能積極地進行發散性思維。如：在引導幼兒用圓錐製作過“小老鼠”與“刺蝟”以後，我啟發幼兒對圓錐進行想像。向幼兒提出了“你看它還像什麼？”的問題。幼兒講出它像大公雞身體，像小松樹的樹冠、火箭的箭頭，還像房子的房頂，為下一步製作主題指明了方向。

作為一名幼教，必須樹立正確的教育觀念，尊重幼兒的主體地位、需要，擺正教師的不同角色，及時做好孩子的支持者、合作者、引導者，這是促進幼兒發散性思維發展的關鍵。在教學過程中，要用發展的眼光，善於引導幼兒發現問題、解決問題。

向幼兒提出：“我怎麼把它打扮得更美點兒呢？讓我想一想，我給小刺蝟戴朵花吧！這是我想出來的，你想怎麼把它打扮得更美？”結果幼兒通過自己的思考與操作，有的給它穿上衣服，帶上帽子，打上傘；有的給它背上果子，讓它幫兔媽媽搬果子；有的還給小刺蝟看書，讓它學更多的本領。幼兒用自己的手與腦創設不同的情境，表現他們對美的認識。

3.引導幼兒對形體進行想像，確定下一步的製作主題

幼兒往往對自己熟悉的事物感興趣，對感興趣的東西有著細緻的觀察和很強的製作願望及製作積極性、主動性和創造性，只有這樣才能積極地進行發散性思維。如：在引導幼兒用圓錐製作過“小老鼠”與“刺蝟”以後，我啟發幼兒對圓錐進行想像。向幼兒提出了“你看它還像什麼？”的問題。幼兒講出它像大公雞身體，像小松樹的樹冠、火箭的箭頭，還像房子的房頂，為下一步製作主題指明了方向。

作為一名幼教，必須樹立正確的教育觀念，尊重幼兒的主體地位、需要，擺正教師的不同角色，及時做好孩子的支持者、合作者、引導者，這是促進幼兒發散性思維發展的關鍵。在教學過程中，要用發展的眼光，善於引導幼兒發現問題、解決問題。