著名教育家布羅菲、古德和內德勒為幼稚園環境設計提出了11個目標，
其中有“能關注幼兒的健康和安全”、“有積極的情緒氛圍，
促進幼兒自信心發展”等。
因此，
我們精心創設了相應的物質環境，
對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。
如：在幼稚園的所有電器插座旁，
我們都貼上了幼兒自製的安全標誌，
時刻提醒幼兒注意安全。
在活動室，
我們設立了專門的“生活角”，
為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，
“哪個孩子習慣好”的圖片是讓幼兒尋找書寫習慣最正確的孩子，
找到後貼上五角星，
這樣時刻提醒幼兒注意保護視力、“哪種做法對”的圖片則是讓幼兒明白什麼是正確的行為、什麼是不正確的行為，
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增加幼兒自我保護的意識。
在每天的晨間談話中，
我們還將自我保護的內容編成小故事講給小朋友聽。
同時我們還創設良好的心理環境，
以民主、平等的態度對待幼兒，
體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，
給幼兒以安全感和信任感。
平時，
都是我們擔負起幼兒安全的責任，
總是告訴他們“當心！這樣做危險！”久而久之，
孩子們在生活上有了依賴心理——自己從不關心自己的安全問題。
殊不知，
我們再細心，
也無法預見孩子們有可能遭遇的危險，
所以，
最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些基本的生活技巧，
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積累避開應對危險的技巧和方法，
把良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合起來。
例如：正確有序的穿衣服能保護身體，
鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，
熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，
吃魚把魚刺挑乾淨能免受咽刺之痛，
吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。
我們平時非常注意幼兒這些生活小節的訓練，
孩子能做的事就讓他自己做，
決不包辦代替，
這樣，
孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，
從而起到了自我保護的作用。
比如一次午飯吃魚片，
原來經常聽到“老師，
魚片裡有魚刺，
我不能吃。
”的話，
我們只能一個個地幫忙挑魚刺，
這次一個小朋友的叫聲都沒有，
他們都學會了把魚片裡的魚刺先挑出來再吃的方法，
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只見他們一個個都吃的開開心心的。
午餐後，
我問他們：“今天怎麼沒人要求老師幫忙呢？”楊翼州說：“因為我們聽了故事《性急的小花貓》，
知道了怎樣安全的吃魚。
”，
聽了他的話，
我感到很高興，
覺得自己的教育成功了。
