加強語言文字訓練，實施素質教育

實施素質教育已成為基礎教育的熱點問題， 隨著素質教育的深入實施， 課堂教學主管道改革已提到重要日程。 針對語文教學現狀， 實施語文素質教學必須加強語言文字訓練， 提高學生聽說讀寫的能力。

小學語文教學大綱明確指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字， 使學生具有初步的聽說讀寫能力。 ”然而， 如今的語文課堂教學多偏重內容的分析， 40分鐘的有限時間被空洞的分析、繁瑣的提問、枯燥的術語充斥， 這種“高耗低效”的現象擠去了學生讀書的時間和語言訓練的時間。

因此， 我們必須把加強語言文字訓練作為語文教改的方向， 在語文閱讀教學中扎實、系統地進行語言文字訓練。

一、擺正關係， 增強訓練意識

在教學過程中， 我們必須樹立主體意識， 即要求教師必須面向全體學生， 樹立為全體學生服務的思想， 千方百計地創造機會讓大多數學生得到鍛煉， 使之積極、主動、自覺地學習。 它的實質就是處理好“主導”和“主體”的關係。 教師要變課堂為學堂， 變主演為導演， 變注入為啟發， 變重教為重學；學生要變“要我學”為“我要學”， 變苦學為樂學， 變學會為會學， 變配角為主角。

閱讀教學的訓練， 就是要訓練學生對字、詞、句、段、篇的理解、掌握， 培養訓練聽、說、讀、寫的能力。 具體地說就是在低年級加強說寫一句完整話的訓練；中年級進行使用語言具有條理性、系統性的訓練，

進行語言表達明確、生動、具體的訓練；高年級還要進行語言準確性的語言構造訓練， 同時注意學生聽、說、讀、寫速度的訓練， 教師根據不同年級的目標要求， 為學生創造聽說讀寫的實踐氛圍， 講到不會處， 點撥關鍵處， 啟發要害處， 有目的， 有步驟地對學生進行嚴格訓練。 把發展語言和錘煉思維有機結合起來， 切實有效地培養學生理解和運用語言文字的能力。

二、淡化分析， 注重語言訓練

小學生正處於語言發展的最佳年齡， 他們詞彙貧乏， 掌握的句式有限， 對於他們來說， 擴大詞彙量， 熟悉各種句式， 是學習語言的首要任務。 小學生學習語言是通過讀一篇篇課文來實現的。

因此課文中的新詞應該讓學生熟悉、積累；課文中陌生的句子應該讓學生掌握、內化。

1．說話思路訓練

如《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話色彩很濃的教材， 課文以相仿的段落， 相似的句式先後描寫了小蝌蚪三次打聽媽媽的情景， 每一次尋找都得知了媽媽的一個特徵， 最後找到了媽媽。 所以， 在教學中我這樣安排：在學生理解課文內容的基礎上， 進行說話思路訓練， 先讓學生說小蝌蚪遇到了誰， 再說為什麼叫媽媽， 最後說知道了什麼。 為了使學生能說幾句連貫的話， 我在講解第二自然段時幫助學生歸納說話的思路， 同時在黑板上板書：

遇到了誰為什麼叫媽媽又知道了什麼（結果）

鯉魚在水裡遊

四條腿、寬嘴巴

烏龜有四條腿

兩隻大眼睛、披綠衣

這樣邊講邊說， 學生的語言得到了發展， 並為最後總結性說話作了鋪墊：小蝌蚪為什麼把青蛙叫媽媽？這時， 學生可結合小蝌蚪三次找媽媽的經過有條理地說話。

2．簡單句式訓練

如學習《蛇與莊稼》時， 我在講解蛇與莊稼的聯繫， 先讓學生用學具擺一擺， 再用一句話說一說， 說的時候用上表示因果關係的關聯詞， 可以因在前果在後， 也可果在前因在後， 這樣不但培養了學生的表達能力， 同時也使學生理解同一句子可用不同句式表達。

另外， 也可以讓學生改換句式， 如陳述句與疑問句互換；“把”字句和“被”字句互換， 使其從中體會每種句式的好處。

3．抓好記憶能力培養

小學生正處於記憶能力的最強階段， 而學好語言就要通過多讀多背、牢記範文訓練記憶能力。 因此朗讀——熟讀——背誦是訓練語言的基本環節。 在教學中我力爭以讀為基調， 強調多人讀、多遍讀、多形式讀， 使學生喜讀， 愛讀、會讀， 體會意境， 品出韻味。 《花》一文作者以濃郁深沉的筆調抒寫了對周總理的深深懷念和無限崇敬之情。 這種濃濃的情、深深的愛是通過美的語言抒發出來的。 所以在教學時我緊緊圍繞“以讀激情， 以情寓人”進行范讀、齊讀、指名讀、練讀、配樂讀， 讓學生在讀中理解， 讀中記憶， 讀中感受， 讀中欣賞， 讀中薰染， 通過大量的讀使作者與讀者息息相關， 情感交融， 這樣的訓練實在好於繁瑣的分析和無休止的提問。

4．注意積累和內化

積累，學生可以在理解辨析詞語的基礎上擴大詞彙量，可以轉換角度，豐富句式，以多變的句子形式來表達同一個意思。可以掌握多種表現手法記事寫入，豐富表情達意的技巧，可以摘抄佳詞麗句，好章好段。

內化，就是把書上的語言文字轉換為自己的語言材料，為己所用。如《花潮》一文中，“隔著密密的花牆……司見……”就可轉換來寫玩具組，在花市、在人群中都可寫。《窮人》一文寫桑娜忐忑不安的心情，可以寫魚缸打碎時自己的心情，也可以寫考試卷髮下後的感受。模仿《林海》一文寫嶺多可引導學生寫樓多、花多、魚多。這樣使學生一課一得，學有所獲，舉一反三。

總之，實施素質教育，深化語文教學改革，加強語言文字訓練勢在必行，要提高教學效益必須摒棄那些沒有必要的分析講解、瑣碎的提問，以確保有足夠的時間，設計多種形式，面向全體學生，扎扎實實地按教學目標進行語言文字訓練。

積累，學生可以在理解辨析詞語的基礎上擴大詞彙量，可以轉換角度，豐富句式，以多變的句子形式來表達同一個意思。可以掌握多種表現手法記事寫入，豐富表情達意的技巧，可以摘抄佳詞麗句，好章好段。

內化，就是把書上的語言文字轉換為自己的語言材料，為己所用。如《花潮》一文中，“隔著密密的花牆……司見……”就可轉換來寫玩具組，在花市、在人群中都可寫。《窮人》一文寫桑娜忐忑不安的心情，可以寫魚缸打碎時自己的心情，也可以寫考試卷髮下後的感受。模仿《林海》一文寫嶺多可引導學生寫樓多、花多、魚多。這樣使學生一課一得，學有所獲，舉一反三。

總之，實施素質教育，深化語文教學改革，加強語言文字訓練勢在必行，要提高教學效益必須摒棄那些沒有必要的分析講解、瑣碎的提問，以確保有足夠的時間，設計多種形式，面向全體學生，扎扎實實地按教學目標進行語言文字訓練。