區角環境多元化引領師幼可持續性發展

區域活動是孩子在區角環境中通過與材料互動實現自我建構、自我探究與自我發展的活動。 我感覺區角活動多元化仍需要我們教師多動腦， 勤思考， 為幼兒和老師的可持續性發展帶來更多的創意做好物質準備， 實現幼稚園教育教學品質的提升與幼兒個性和諧健康發展的統一。

一、創設有利於幼兒發展的區角環境

環境是重要的教育資源， 幼稚園應通過創設並有效地利用環境促進幼兒的發展。 我園圍繞主題教學活動， 堅持“低成本、高品質”的教育理念， 充分發揮生活中的自然物和廢舊物的價值，

變廢為寶、一物多用， 創設出豐富、適宜、互動的教育環境， 尤其在主題牆面、活動區域、空間吊飾等環境的創設上進行了多年的探索， 積累了一定的經驗， 讓幼兒在與環境對話的過程中獲取資訊， 增長知識， 從而有效地促進幼兒的發展和成長。

比如在教室中設置的自然角， 大家自然會想到種植各種不同的根、莖、葉、花、果實的植物， 讓幼兒觀察、探索。 然而， 我們發現幼兒對自然角的關注和探究是零散的、偶然的， 也是短暫的和片段的。 為了引發幼兒關注和探究植物的興趣， 我們靈機一動， 和幼兒一起以自然角的植物為背景， 創設出一系列的故事情境：如：小貓釣魚、開心農莊、蛋娃娃的家。 使環境和教育相輔相成， 進一步挖掘自然角的教育價值。

二、投放能促進幼兒發展的區角活動材料

教師在區域活動美工區擺放了很多親手製作的手工製品， 供幼兒觀賞的同時， 也想為幼兒提供更好的創設性環境， 激發幼兒的創設欲望。 然而我卻發現面對這些琳琅滿目的漂亮作品， 多數孩子只是看看， 很少去探究如何製作、如何利用。 甚至有的孩子怕弄壞這些老師辛苦製作的東西， 所以對老師的勞動成果採取了觀望、敬而遠之的態度。 如此一來， 區域活動開展的價值和意義在此刻沒有得到顯現。 為此， 我也困惑不已， 問題到底出在哪裡呢？材料投放到底該注意些什麼呢？

區域活動材料是支援幼兒學習的支柱， 如果活動區域的材料是一成不變的，

那麼就無法吸引孩子的眼球， 滿足不了幼兒的需要， 無法引發幼兒去想、去操作， 從而阻礙了活動的深入開展。 每個幼兒的認知水準、經驗和能力都是不同的， 區角活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。 因此， 我們在區角活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料， 做到有的放矢。 投放材料時， 要注意提供難度不同的材料， 按照由淺入深、從易到難的要求， 使材料“細化”， 充分發揮活動材料的優勢， 使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。 而根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料， 更便於老師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助， 更好地做到因材施教， 促進幼兒在原有水準上的提高。

例如， 同樣是小班， 裝飾“媽媽”的頭髮方式也不同， 有剪弧線的， 有貼圓環的， 有塗色的。 讓幼兒可以自主地在美術活動中進行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫等等活動， 幼兒可以根據自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料， 進行不同形式的創作。 不但滿足了幼兒的需求， 更有利於引發幼兒的探索興趣， 使幼兒在自主的操作中積累豐富的經驗， 從而提高幼兒的審美體驗和表現能力。 同時製作出的作品也更多元化， 這些幼兒作品一旦融入到環境中， 也會帶來強烈的色彩感覺。

另外， 在投放材料的同時， 教師要多方面、多手段地引導幼兒關注並熟悉區域材料，

激發幼兒的操作欲望和興趣。 假如教師只在活動區投放材料， 既不向幼兒介紹材料的使用， 也不指導幼兒材料的用途， 就會影響幼兒的探索積極性。 比如， 在使用瓶子作為原材料的製作中， 教師只需要對材料做簡單的用途介紹， 對於幼兒在操作材料的後期使用不要有硬性規定， 對於幼兒的操作順序也不要強加干涉， 否則只會妨礙幼兒的創作和想像。

要想最大程度地挖掘幼兒的動手創作能力， 教師不僅要做好觀察者， 充分瞭解幼兒的需求， 也要做好指導者， 給幼兒充足的空間去思考；更要做好材料的提供者， 為幼兒的創造想像打造最舒適的平臺。

三、明確區角活動中教師的角色， 促進教師可持續性發展

皮亞傑曾經指出：“在遊戲中， 兒童自我主宰世界。”顯然，兒童是活動的主體，區域活動寬鬆、自由，幼兒選擇性大，教師指導也靈活。教師可以較多地採用間接指導的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難或障礙時，應讓他們自己先嘗試著解決，教師可以通過一些暗示的方法使之受到啟發。在活動區中，如果教師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。

那麼在區域活動中，教師應該做什麼是必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支援性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的台前到台後，從一個引導者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求教師要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分瞭解每一個幼兒的發展水準，有利於正確指導和説明不同層次的孩子。

兒童自我主宰世界。”顯然，兒童是活動的主體，區域活動寬鬆、自由，幼兒選擇性大，教師指導也靈活。教師可以較多地採用間接指導的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難或障礙時，應讓他們自己先嘗試著解決，教師可以通過一些暗示的方法使之受到啟發。在活動區中，如果教師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。

那麼在區域活動中，教師應該做什麼是必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支援性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的台前到台後，從一個引導者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求教師要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分瞭解每一個幼兒的發展水準，有利於正確指導和説明不同層次的孩子。