上帝給了他一個癡呆的兒子， 但是卡爾-威特通過自己的教育， 讓兒子成為了一個天才：8歲學會6種語言；9歲考入萊比錫大學；13歲發表數學論文， 並獲得哲學博士學位；16歲， 又獲得法學博士學位， 被柏林大學聘為法學教授。
一切的奇跡都來自卡爾-威特的天才教育法。
1、對孩子來說， 最重要的是教育， 而不是天賦。 孩子成長為天才還是庸才， 不是取決於天賦的條件， 而是取決於五六歲時的教育。 開展遊戲， 興趣記憶。 多種感官， 嘗試記憶。 動作演示， 準確記憶。 善用比喻， 理解記憶。 找准異同， 比較記憶。 發散思維， 創造記憶。
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2、在老威特的持之以恆的教育下， 雖然天生癡呆的兒子長到四五歲時， 他在各方面的能力已大大超過同齡孩子， 成為本地教育史的驚人事件。 正是老威特對兒子實施科學的全面化教育， 使小卡爾的成長非常健康， 學業也進步十分神速。
3、兒童的潛在能力是遵循遞減法則的， 如果從出生起就對他們進行理想的教育， 那麼他們的潛在的能力就可能達到100%。 為什麼早期教育能夠造就天才呢？要明白這個道理， 就要從兒童的潛在能力談起。 根據生物學、生理學、心理學等學科的研究， 人生來就具備一種特殊的能力。 不過， 這種能力是隱蔽地潛藏在人體內的， 表面上是看不出來的。 這就是潛在的能力，
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4、對孩子的教育必須儘早開始， 開始越早， 取得的效果就越顯著， 孩子越有可能成為接近完美的人。
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5、人如同瓷器一樣， 小時候就形成他一生的雛形。 幼兒期就好比瓷器的黏土， 給予什麼樣的教育就會形成什麼樣的雛形。 事實上， 從出生起到3歲之前， 是一段最為重要的時期， 因為這一段時期， 孩子大腦接受事物的方法會影響他的一生。
6、嬰兒對多次重複的事物不會厭煩， 所以3歲以前也是硬灌時期。 嬰兒依靠動物的直覺， 具有在一瞬間掌握整體的模式識別能力， 這是成人遠遠不能及的。 他的大腦還處在一個空白狀態，
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7、根據專家們的研究表明， 不是經過早期教育而是依靠天賦產生的神童， 只不過是一種病態的暫時現象。 這樣的神童往往容易夭折。 這就是10歲神童， 15歲才子， 20歲凡人諺語所表達的現象。
8、儘管小卡爾有許多興趣，
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9、孩子的不良行為是因為精力不知道往何處使的緣故， 這其實也是一種精力浪費。在創造力方面，老威特鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。兩歲時，威特夫人每天堅持給他講故事，並且讓他參與猜測情節。在遊玩、散步和吃飯時，老威特總是想方設法地豐富小卡爾的知識。即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。
10、隔代教育代替不了親子教育。迫於激烈的生存競爭，許多年輕的父母忙於工作，而將孩子全權交給老人。由於老人思想僵化、素質參差不齊，有的偏重于教孩子認字，以孩子能背唐詩宋詞為自豪；有的認為教育是孩子上學以後的事，只要現在不餓著，不凍著就行；有的無限溺愛，一切以孩子為中心，把孩子慣得渾身都是毛病。
11、在培養孩子的行為習慣方面，老威特的一條基本經驗就是：是非分明，始終如一。有家長疑問，為何自己孩子很聰明，但是學習卻不好。老威特認為有一點可以肯定，那就是多數孩子沒有從小養成良好的學習習慣的緣故。威特先生從不認為自己兒子有多麼高的天賦，也不相信成績差的孩子是因為他們天生智商低。老威特嚴格規定兒子的學習時間和遊玩時間，培養他專心致志的學習精神。他嚴禁兒子在學習語言和數學等知識方上敷衍了事，而要他養成精益求精的精神。他還注意培養小卡爾做事敏捷靈巧的習慣。正是由於在學習專業知識時專心致志，效率極高，才使小卡爾贏得了很多時間從事運動、休息和參加社交等。
12、福祿曾說：“國民的命運，與其說是操作在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。因此，我們必須努力啟發母親―人類的啟蒙教育者。”我們騎馬，甚至也不雇傭不稱職的馬夫。但是有的母親卻把孩子交給無任何學識的奶媽。這樣的奶媽整天對孩子說，許做這個，不許做那個，因為她這樣最省事。但是這樣一來，非但不能發展孩子的能力，反而使之萎縮。家庭應該成為孩子的樂園。不良少年是冷酷家庭的產物。
13、人剛生下來時都不一樣，僅僅由於環境，特別是幼小時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。人生來就具備一種特殊的能力，它是隱秘地潛藏在人體內，我們稱之為潛能。這種潛能一旦被挖掘出來就是天才。因此，天才並不是我們平常所認為的那種只有少數人才具有的稟賦，而是人人內心都潛藏著的。兒童雖然具備這樣的潛能，但是這種潛能遵循遞減原則。教育越晚，兒童的能力實現越少。這是因為這種潛能均有一定的發展期，錯過這樣的時間就基本消失。
14、教育孩子的最重要之點就在於要不適時機地給孩子以發展其能力的機會，也就是說要讓孩子儘早發揮其能力。給3歲以前教育內容：一方面是反復灌輸語言、音樂、文字、計算和圖形等奠定智力的大腦活動基礎模式，另一方面則是輸入人生的基本準則和態度。人類的強弱，並非取決於人種或血統等因素，而是要看後天的教育與環境而定。
15、做父母的對子女的早期教育絕不是一種無效勞動。雖然在某些年月裡，好像被教育者處於沉睡狀態；但是，到後來終有一天，會看見大有好處的。 伏爾泰曾說：“忙是幸福的秘訣。”這也使用于孩子。總有事兒幹的孩子是幸福的。
16、培養觀察力是一切靈感的源泉。發展孩子的色彩感覺，培養孩子的記憶力。大自然是孩子的學習寶庫。幼兒在3歲以前，是語言發展的最佳期，因為語言既是進行思維的工具，也是接受知識的工具。若能在孩子6歲以前掌握準確的語言，那麼這個孩子的發展速度一定會很快，而且其速度是其他孩子無論如何也趕不上的。人的一生中，1至5歲是最富有語言才能的時期，父母千萬別讓這種才能白白枯死。
17、講故事不能只讓孩子被動地聽，應該要他複述。兒子這麼小，那些難懂的詞彙解釋了他也聽不懂。然而，這一行為的意義並不是讓他立刻記住或聽懂，而是解釋生詞的行為本身，教給兒子學習的態度和方法。如果大人在傳授知識的時候遇到難點就繞過去，孩子就會養成“不求甚解”的壞習慣。在孩子的樂趣中，最重要的是讀書。引導孩子讀書上，我利用故事的誘惑力實現這種過渡。我發現講故事的重要性，它不僅能豐富孩子的知識，而且能夠成為引導孩子看更多書的橋樑。我在講故事的時候，總是繪聲繪色，運用誇張的表情、形象生動的語言，並輔之以變幻不定手勢，甚至有時候站起來模仿故事人物的身形以不斷推動情節發展。兒子聽得如癡如醉，常常也禁不住跟著我手舞足蹈。但是我總是在講到最有趣的地方打住，並告訴兒子這個故事在哪本書裡，鼓勵他在閱讀中尋找快樂。
18、對於卡爾的教育，我首先是考慮發展他先天的個性，培養他的獨特見解和首創精神。對事物強烈的求知欲，對事物的好奇心和探索是開啟智慧之門的鑰匙。在創造力方面我鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。不論兒子提出什麼樣的問題，我都耐心地給予解答。心理學家造就解讀出人的智慧結構是由觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、語言表達力以及動手操作能力構成，其中思維能力則是智慧活動的核心。思維超常的孩子經常表現出良好的思維品質。思維的獨立性和創新性。
19、幼兒學外語應該及早，越早越好。因為在0到3歲時期，幼兒屬於學習語言的零困難期，就是說無論多麼拗口的語言，無論多麼複雜的發音，他都毫不困難地能夠掌握。唯有數學，它是一門純抽象的學科，只能依靠自己的思維能力，好動愛玩的孩子會覺得太枯燥。尤其是在學習乘法口訣的時候，難度更大。但是如果首先讓孩子對數學產生興趣，孩子仍然可以很高興地學習數學。所以教育者的專業性和對於該學科的興趣會決定教育的效果。
這其實也是一種精力浪費。在創造力方面，老威特鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。兩歲時，威特夫人每天堅持給他講故事，並且讓他參與猜測情節。在遊玩、散步和吃飯時，老威特總是想方設法地豐富小卡爾的知識。即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。10、隔代教育代替不了親子教育。迫於激烈的生存競爭，許多年輕的父母忙於工作，而將孩子全權交給老人。由於老人思想僵化、素質參差不齊，有的偏重于教孩子認字，以孩子能背唐詩宋詞為自豪；有的認為教育是孩子上學以後的事，只要現在不餓著，不凍著就行；有的無限溺愛，一切以孩子為中心，把孩子慣得渾身都是毛病。
11、在培養孩子的行為習慣方面，老威特的一條基本經驗就是：是非分明，始終如一。有家長疑問，為何自己孩子很聰明，但是學習卻不好。老威特認為有一點可以肯定，那就是多數孩子沒有從小養成良好的學習習慣的緣故。威特先生從不認為自己兒子有多麼高的天賦，也不相信成績差的孩子是因為他們天生智商低。老威特嚴格規定兒子的學習時間和遊玩時間，培養他專心致志的學習精神。他嚴禁兒子在學習語言和數學等知識方上敷衍了事，而要他養成精益求精的精神。他還注意培養小卡爾做事敏捷靈巧的習慣。正是由於在學習專業知識時專心致志，效率極高，才使小卡爾贏得了很多時間從事運動、休息和參加社交等。
12、福祿曾說：“國民的命運，與其說是操作在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。因此，我們必須努力啟發母親―人類的啟蒙教育者。”我們騎馬，甚至也不雇傭不稱職的馬夫。但是有的母親卻把孩子交給無任何學識的奶媽。這樣的奶媽整天對孩子說，許做這個，不許做那個，因為她這樣最省事。但是這樣一來，非但不能發展孩子的能力，反而使之萎縮。家庭應該成為孩子的樂園。不良少年是冷酷家庭的產物。
13、人剛生下來時都不一樣，僅僅由於環境，特別是幼小時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。人生來就具備一種特殊的能力，它是隱秘地潛藏在人體內，我們稱之為潛能。這種潛能一旦被挖掘出來就是天才。因此，天才並不是我們平常所認為的那種只有少數人才具有的稟賦，而是人人內心都潛藏著的。兒童雖然具備這樣的潛能，但是這種潛能遵循遞減原則。教育越晚，兒童的能力實現越少。這是因為這種潛能均有一定的發展期，錯過這樣的時間就基本消失。
14、教育孩子的最重要之點就在於要不適時機地給孩子以發展其能力的機會，也就是說要讓孩子儘早發揮其能力。給3歲以前教育內容：一方面是反復灌輸語言、音樂、文字、計算和圖形等奠定智力的大腦活動基礎模式，另一方面則是輸入人生的基本準則和態度。人類的強弱，並非取決於人種或血統等因素，而是要看後天的教育與環境而定。
15、做父母的對子女的早期教育絕不是一種無效勞動。雖然在某些年月裡，好像被教育者處於沉睡狀態；但是，到後來終有一天，會看見大有好處的。 伏爾泰曾說：“忙是幸福的秘訣。”這也使用于孩子。總有事兒幹的孩子是幸福的。
16、培養觀察力是一切靈感的源泉。發展孩子的色彩感覺，培養孩子的記憶力。大自然是孩子的學習寶庫。幼兒在3歲以前，是語言發展的最佳期，因為語言既是進行思維的工具，也是接受知識的工具。若能在孩子6歲以前掌握準確的語言，那麼這個孩子的發展速度一定會很快，而且其速度是其他孩子無論如何也趕不上的。人的一生中，1至5歲是最富有語言才能的時期，父母千萬別讓這種才能白白枯死。
17、講故事不能只讓孩子被動地聽，應該要他複述。兒子這麼小，那些難懂的詞彙解釋了他也聽不懂。然而，這一行為的意義並不是讓他立刻記住或聽懂，而是解釋生詞的行為本身，教給兒子學習的態度和方法。如果大人在傳授知識的時候遇到難點就繞過去，孩子就會養成“不求甚解”的壞習慣。在孩子的樂趣中，最重要的是讀書。引導孩子讀書上，我利用故事的誘惑力實現這種過渡。我發現講故事的重要性，它不僅能豐富孩子的知識，而且能夠成為引導孩子看更多書的橋樑。我在講故事的時候，總是繪聲繪色，運用誇張的表情、形象生動的語言，並輔之以變幻不定手勢，甚至有時候站起來模仿故事人物的身形以不斷推動情節發展。兒子聽得如癡如醉，常常也禁不住跟著我手舞足蹈。但是我總是在講到最有趣的地方打住，並告訴兒子這個故事在哪本書裡，鼓勵他在閱讀中尋找快樂。
18、對於卡爾的教育，我首先是考慮發展他先天的個性，培養他的獨特見解和首創精神。對事物強烈的求知欲，對事物的好奇心和探索是開啟智慧之門的鑰匙。在創造力方面我鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。不論兒子提出什麼樣的問題，我都耐心地給予解答。心理學家造就解讀出人的智慧結構是由觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、語言表達力以及動手操作能力構成，其中思維能力則是智慧活動的核心。思維超常的孩子經常表現出良好的思維品質。思維的獨立性和創新性。
19、幼兒學外語應該及早，越早越好。因為在0到3歲時期，幼兒屬於學習語言的零困難期，就是說無論多麼拗口的語言，無論多麼複雜的發音，他都毫不困難地能夠掌握。唯有數學，它是一門純抽象的學科，只能依靠自己的思維能力，好動愛玩的孩子會覺得太枯燥。尤其是在學習乘法口訣的時候，難度更大。但是如果首先讓孩子對數學產生興趣，孩子仍然可以很高興地學習數學。所以教育者的專業性和對於該學科的興趣會決定教育的效果。
