及時採取有針對性的討論，可以提高教學效果

一天， 美工室的活動結束後， 掛在教室前方的裝飾品引起了幼兒的興趣， 他們停下腳步， 圍著這個裝飾品議論紛紛：“老師， 這是什麼？上面怎麼這麼多勺子、吸管， 還有拉鍊呢， 是什麼東西啊？”“看起來好像是一個人的臉， 好好玩哦！”“中間的那個飯勺是鼻子吧？”“方形的眼睛很奇怪。 ”“好奇怪的大臉。 ”……

孩子們談論的是美工室老師利用生活廢舊材料製作的一幅裝飾品。 看著孩子們好奇的樣子， 我覺得， 有必要讓他們瞭解更多的關於作品創作背後的故事。 我邀請美工室的盧老師為孩子們講解了她的創作過程，

包括材料使用和創意選擇等。 孩子們解開疑惑後， 滿心期待自己也能有這樣的創作機會。 於是， 我和孩子們一起收集了多種廢舊材料和生活用品， 準備開展一節主題為“我會拼”的臉部拼圖美術活動。

活動開始了， 我告訴孩子們收集來的材料和教室裡的物品都可以利用， 要清晰地表現出五官。 孩子們有的先篩選材料， 有的先畫草圖， 大部分孩子急不可耐地直接開始擺弄， 反復嘗試著想拼出一張自己心儀的臉。

峰峰選擇了兩個相同的圓形玩具和一塊拼圖板， 又選了一個方形塑膠盤子， 圓形的玩具作眼， 方形的盤子作拼圖背景， 簡單組合後已初具臉的模樣。 之後他選擇了一塊長條形的鵝卵石作鼻子， 關於鼻子究竟應該放在哪裡，

他進行了多次調整， 反復比較後， 他最終放棄了石頭， 重新選擇了一把小叉子作鼻子。 在眼睛的造型設計上， 他也嘗試了多次， 最終， 他選用了比較立體的造型。 臉頰的調試中， 峰峰在三角形木板和半圓形光碟兩種造型之間反復比較， 仔細斟酌了很長時間， 才確定用半圓形光碟。 經過峰峰的多次調整， 他最終拼出來的臉譜眼睛突出、鼻子滑稽、臉頰圓潤， 整體五官造型清晰明朗， 極具個性。

體會與思考：

新時期的美術教育著眼于幼兒潛能的喚醒、開掘與綜合能力的提升， 注重促進幼兒的自主發展， 給幼兒以自由發展的空間， 要求老師在教育過程中注意觀察幼兒的言行， 體察幼兒的心理需要。

雖然在我們看來，

盧老師的這幅作品只是美工室的一個普通裝飾物， 但幼兒因這幅作品受到了啟發， 產生了創作興趣， 在他們眼裡， 這樣一幅貼近生活的作品， 既吸取了傳統京劇臉譜的對稱與均衡， 又涵蓋了立體造型的凹凸有致和誇張變形， 是一幅富有吸引力的藝術品。 我如果不能及時、準確地觀察幼兒的言行， 不能站在幼兒的角度去理解他們， 那我不但會錯過一幅幅精彩的作品， 還將會失去一個教育活動生成的良好契機！

此外， 教師都知道在組織活動時， 要經常引導幼兒反思， 但如果只是簡單地通過提問引起幼兒思考， 幾個回合之後， 幼兒就會厭煩， 達不到反思目的。 如果對於幼兒在反思時發現的困惑、問題， 能及時採取有針對性的討論，

組織訓練， 則可以提高教學效果。 當然， 對於技術性的或具有開放性價值的問題， 也可以延後處理。 如， 在“我會拼”活動的最後環節， 幼兒反思自己遇到的困難時， 表示形成完整的、方便移動的作品比較困難， 發現了關於黏合的問題。 由於幼兒缺乏生活經驗和知識準備， 所以我把它作為活動的延伸部分， 生髮出新的主題活動， 引導幼兒在其他時間進一步探索研究。