六年級（3）班學生陽抒誠（左一站立者）與同學一起策劃和組織了“岩石講座”， 並親自主講。 在清華附小， 學生不僅可以站在課堂正中央， 也是可以站在講臺上的。
從傳統的“插秧式”變為“小組式”， 座位的變化也倒逼了教學模式的改革。
在清華附小的課堂上， 提出問題比解決問題更重要。
“小組式”的課堂強化了同伴間學習這種重要的學習方式。
一（3）班《木偶奇遇記》
三（4）班《鼴鼠的月亮河》
“從小上課， 眼前就是一塊黑板， 以及老師那張臉和一上一下張合的嘴。 從童年到中學乃至大學， 課堂帶給自己的印象始終如此。
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2011年， 清華附小開始實施“課堂改造”， 第一步就是取消了學生排排坐的座位形式， 改為4人一組的小組形式。
“現在孩子一抬頭看到的是夥伴的臉， 夥伴的交流伴隨上學的大部分時間。 ”這位家長感慨地說。
“改造課堂最終就是由教變學的過程。 未來社會， 需要一個永遠抱有學習熱情和學習狀態的人， 而不需要一個知識的容器。 ”清華附小校長竇桂梅說。 D06-D07版采寫/新京報記者 王佳琳 D06-D07版攝影/新京報記者 李飛
座位從“插秧式”變為“小組式”
在清華附小，
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那一年， 剛剛擔任清華附小的校長竇桂梅經過研究， 決定對班內桌椅的設置進行重新編排， 從傳統的“插秧式”變為了“小組式”。 為穩妥起見， 每個年級挑選一個班先行試點。
竇桂梅說， 這種課堂的變化是一種形式， 真正的用意是強化孩子關注同伴間學習這種重要的學習方式， 同時也是對教師改造課堂的一種倒逼。
對於活潑好動的孩子而言， 小組模式使他們有了更多與同伴交流的機會， 但班級顯得亂、課堂紀律變差、衛生不如從前等等問題也隨之而出。 其中最關鍵的是， 以教師講授為主的教學模式， 顯然已Hold不住新的課堂形式了。
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試點推進期間， 竇桂梅收到了一封家長來信。 這位母親說， 自己從小上課， 眼前就是一塊黑板， 以及老師那張臉和一上一下張合的嘴。 如果她遇到的是一張不好看的臉， 加上那塊黑板， 自己的前途也許就是黑暗的。 然而， 這種情況在她的孩子這裡得到了改變。 現在孩子一抬頭看到的是夥伴的臉， 夥伴的交流伴隨上學的大部分時間。 孩子和夥伴學會了交往， 學會了傾聽， 也學會成為小組的主人， 並在逐步建立起一個道德的小社區——其實孩子和別人學會合作， 就是面向未來的基礎。
竇桂梅在全校宣讀了這封來信， 並正式宣佈：小組式的課堂形式， 在2011年秋季開學在全校所有班級推開。
提出問題比解決問題更重要
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“課堂改造， 貌似是課堂發生變化， 事實上是教育觀的改造和變化。 ”清華附小副校長、教育教學研究中心負責人、語文特級教師王玲湘說。
改造課堂中， 最重要的理念就是讓兒童站在課堂正中央。 換言之， 兒童不應是一個等待老師灌輸的被動學習的姿態， 而要把學習的自主權交給兒童。
那麼， 用什麼方法引導兒童自主學習呢？清華附小改革了課堂教學模式， 首先改變學習流程， 要求學生按照“預學”-“共學”-“延學”的流程學習。 也就是說， 孩子要帶著問題走進課堂， 在老師引導下呈現問題、梳理問題， 找出主問題， 解決主問題；解決中衍生的更高層次的新問題， 將成為孩子延伸拓展學習的動力， 孩子可以把它帶出課堂， 繼續研究思考。
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在王玲湘看來， 培養孩子提出問題， 正是清華附小課堂改造的一個抓手。 “我們教育中， 長期以來是兒童不會提問， 兒童沒有質疑， 因為兒童在等待著老師給我。 ”王玲湘說， 而清華附小認為， 兒童提出一個問題比解決一個問題更重要， 因為提問是兒童創新的源頭。
她記得， 在一年級學生學習課文《烏鴉喝水》時， 就有孩子提出了一個問題：為什麼喝水的偏偏是烏鴉， 而不是別的什麼鳥呢？老師沒有忽略這個問題， 而是讓同學們一起思考。
有的小組說， 烏鴉是黑色的， 容易吸收太陽光， 就會容易熱， 也容易渴， 於是就要喝水。 另一個小組說， 如果把故事的主人公換成仙鶴（嘴太長）和麻雀（嘴太短）， 發現都不適合。 烏鴉嘴巴不長不短， 加上幾塊石頭，正好方便喝到水，所以烏鴉做主人公最合適……更有學生在兩周後仍然對這個問題念念不忘，並發佈了自己的研究成果：他從父親在沙漠考察拍攝的照片中發現了成群的烏鴉，以此證明烏鴉費這麼大力氣要喝到瓶子裡的水，可能是受所處生態環境所迫。
王玲湘說，孩子們這些發散的思考，其實是在從科學角度、題材角度，乃至生態環境的角度來思考烏鴉喝水的合理性，這也許並不是最終的答案，但從中卻有很多創新的價值。
這個問題也引發了老師的思考，發現在古希臘烏鴉是一種智慧之鳥。對於課堂的改造，啟迪的不僅是學生，其實也包括教師自己。
站在講臺上的也可以是學生
學生不僅可以站在課堂正中央，也是可以站在講臺上的。在共學中，師生的身份有時可以互換。
4月14日中午，“三年級單元整合主題實踐活動——岩石講座”在清華附小聞道廳舉行。
這場講座的策劃和主講人，是六年級（3）班的學生——陽抒誠。説明他一起組織整場活動的也全部是陽抒誠的同班同學，他們承擔著副講、後勤、互動支持、記分員等不同職責，此外，現場還有一位當天臨時受邀的男生，充當技術支援，負責現場視頻技術。
活動分為講座、互動遊戲、知識搶答和頒獎幾個環節，集合了趣味性和競賽性，各班在競賽環節的分數變化頗為戲劇性，牽動著現場每個學生的神經。活動全部結束後，不少老師都對這支學生小隊的策劃、調動和組織能力表示欽佩。
陽抒誠的母親蘆女士說，陽抒誠和他們的小隊有今日的成長，與班主任許劍的鼓勵以及學校課程的設置有很大關係。從最初在班內成立岩石小組，到後來鼓勵他到校園內展示和演講，以及現在為整個三年級講座，都對孩子起到了巨大的激勵作用。
陽抒誠的班主任許劍說，她鼓勵班級每個學生都培養並發展自己的愛好。除了陽抒誠外，班級裡還有愛唱歌、愛滑雪、愛擊劍、愛遠足等擁有各種愛好的學生；還有的學生愛好做校園小導遊，可以把學校每個景點講得有聲有色；班裡還有校園植物小組，專門研究校內的一花一草。在即將畢業時，她會想一切辦法，給這些孩子展示的空間，讓他們都有機會做低年級的小老師。
“課堂改造，就是一個由教變學的過程。把學習的自主權交給兒童，鼓勵他們根據自己的特長發展。孩子最終要成為自己，一個真正完整而飽滿的人。”竇桂梅說。
■ 教師感悟
3分鐘演講起到很多作用
●陳軍，清華附小數學特級教師
在清華附小的課堂結構中，每節課都有3分鐘時間，讓孩子上臺演講。
學生演講的素材全部自己搜集。以數學為例，學生會講平時閱讀的關於數學名人故事、數學史知識、數學的遊戲以及數學與科技交叉的內容等等。也有同學會講述生活中發現的與數學有關的問題。演講中，台下的同學還會與演講同學相互點贊，抑或提出問題和建議。
演講鍛煉了學生的語言表達，客觀上也促進了孩子在課堂上敢於舉手表達，敢於發言。經過這種長期的培養，學生在課堂舉手提問的頻次、問題的品質以及問題的開放度都會明顯提升。演講也開闊了全班同學的視野，讓學生感受到學習的魅力，學會了以開闊的眼光洞察世界，用生活的意義品味不同學科。
期末考試成績只占40%
與課堂改造相適應，學校在評價體系上也進行了改革，注重評價的全面性、過程性、發展性。
以數學為例，期末考試試卷的成績僅占整個學生學期成績的40%。其次是學生日常學習的表現，依據學生預學、共學以及課後作業等多方面來做出評價，占學生總評的30%。之後是學生小課題的成績，占20%。最後兩項成績來自數學閱讀和課前3分鐘演講，各占5%。
這樣的評價，類似于學生的成長記錄，注重評價過程的紀實性、反思性、檔案性，以達到促進學生核心素養發展的目的。
■ 專家觀點
課堂改革體現教育規律
●謝維和，清華大學副校長，主要從事高等教育、教育學原理、教育社會學等領域的研究
清華附小的課堂教學改革是比較前沿、高端的改革，具有引領性。這種引領的最大意義在於他們通過改變課堂的空間結構、人際關係結構和角色結構，體現了基礎教育課堂教學中兒童學習的規律，以及小學教育的專業性。
根據兒童學習成長的規律，小學階段兒童的學習與成長更多的是要和外部世界建立起一種信任、親近、和諧的關係。而課堂是一種對小學生而言十分重要的學習環境。有了這種信任、友好的感覺，兒童對知識的學習、對他人的認識，以及對自己的認識，都會是非常積極的。
■ 百年暢想
學生讀書節自製薦書海報
4月23日是“世界讀書日”，清華附小的學生讀書節也在近期舉行。基於學生的核心素養，清華附小構建了“1+x課程”體系，形成了主題閱讀、健康體育、實踐創新的三大課程亮點。學生讀書節中的推薦海報更是體現了學校新整合、新常態的理念。一個人的閱讀史就是一個人的生命成長史，讓我們一起來欣賞同學們都推薦了哪些好書。
加上幾塊石頭，正好方便喝到水，所以烏鴉做主人公最合適……更有學生在兩周後仍然對這個問題念念不忘，並發佈了自己的研究成果：他從父親在沙漠考察拍攝的照片中發現了成群的烏鴉，以此證明烏鴉費這麼大力氣要喝到瓶子裡的水，可能是受所處生態環境所迫。王玲湘說，孩子們這些發散的思考，其實是在從科學角度、題材角度，乃至生態環境的角度來思考烏鴉喝水的合理性，這也許並不是最終的答案，但從中卻有很多創新的價值。
這個問題也引發了老師的思考，發現在古希臘烏鴉是一種智慧之鳥。對於課堂的改造，啟迪的不僅是學生，其實也包括教師自己。
站在講臺上的也可以是學生
學生不僅可以站在課堂正中央，也是可以站在講臺上的。在共學中，師生的身份有時可以互換。
4月14日中午，“三年級單元整合主題實踐活動——岩石講座”在清華附小聞道廳舉行。
這場講座的策劃和主講人，是六年級（3）班的學生——陽抒誠。説明他一起組織整場活動的也全部是陽抒誠的同班同學，他們承擔著副講、後勤、互動支持、記分員等不同職責，此外，現場還有一位當天臨時受邀的男生，充當技術支援，負責現場視頻技術。
活動分為講座、互動遊戲、知識搶答和頒獎幾個環節，集合了趣味性和競賽性，各班在競賽環節的分數變化頗為戲劇性，牽動著現場每個學生的神經。活動全部結束後，不少老師都對這支學生小隊的策劃、調動和組織能力表示欽佩。
陽抒誠的母親蘆女士說，陽抒誠和他們的小隊有今日的成長，與班主任許劍的鼓勵以及學校課程的設置有很大關係。從最初在班內成立岩石小組，到後來鼓勵他到校園內展示和演講，以及現在為整個三年級講座，都對孩子起到了巨大的激勵作用。
陽抒誠的班主任許劍說，她鼓勵班級每個學生都培養並發展自己的愛好。除了陽抒誠外，班級裡還有愛唱歌、愛滑雪、愛擊劍、愛遠足等擁有各種愛好的學生；還有的學生愛好做校園小導遊，可以把學校每個景點講得有聲有色；班裡還有校園植物小組，專門研究校內的一花一草。在即將畢業時，她會想一切辦法，給這些孩子展示的空間，讓他們都有機會做低年級的小老師。
“課堂改造，就是一個由教變學的過程。把學習的自主權交給兒童，鼓勵他們根據自己的特長發展。孩子最終要成為自己，一個真正完整而飽滿的人。”竇桂梅說。
■ 教師感悟
3分鐘演講起到很多作用
●陳軍，清華附小數學特級教師
在清華附小的課堂結構中，每節課都有3分鐘時間，讓孩子上臺演講。
學生演講的素材全部自己搜集。以數學為例，學生會講平時閱讀的關於數學名人故事、數學史知識、數學的遊戲以及數學與科技交叉的內容等等。也有同學會講述生活中發現的與數學有關的問題。演講中，台下的同學還會與演講同學相互點贊，抑或提出問題和建議。
演講鍛煉了學生的語言表達，客觀上也促進了孩子在課堂上敢於舉手表達，敢於發言。經過這種長期的培養，學生在課堂舉手提問的頻次、問題的品質以及問題的開放度都會明顯提升。演講也開闊了全班同學的視野，讓學生感受到學習的魅力，學會了以開闊的眼光洞察世界，用生活的意義品味不同學科。
期末考試成績只占40%
與課堂改造相適應，學校在評價體系上也進行了改革，注重評價的全面性、過程性、發展性。
以數學為例，期末考試試卷的成績僅占整個學生學期成績的40%。其次是學生日常學習的表現，依據學生預學、共學以及課後作業等多方面來做出評價，占學生總評的30%。之後是學生小課題的成績，占20%。最後兩項成績來自數學閱讀和課前3分鐘演講，各占5%。
這樣的評價，類似于學生的成長記錄，注重評價過程的紀實性、反思性、檔案性，以達到促進學生核心素養發展的目的。
■ 專家觀點
課堂改革體現教育規律
●謝維和，清華大學副校長，主要從事高等教育、教育學原理、教育社會學等領域的研究
清華附小的課堂教學改革是比較前沿、高端的改革，具有引領性。這種引領的最大意義在於他們通過改變課堂的空間結構、人際關係結構和角色結構，體現了基礎教育課堂教學中兒童學習的規律，以及小學教育的專業性。
根據兒童學習成長的規律，小學階段兒童的學習與成長更多的是要和外部世界建立起一種信任、親近、和諧的關係。而課堂是一種對小學生而言十分重要的學習環境。有了這種信任、友好的感覺，兒童對知識的學習、對他人的認識，以及對自己的認識，都會是非常積極的。
■ 百年暢想
學生讀書節自製薦書海報
4月23日是“世界讀書日”，清華附小的學生讀書節也在近期舉行。基於學生的核心素養，清華附小構建了“1+x課程”體系，形成了主題閱讀、健康體育、實踐創新的三大課程亮點。學生讀書節中的推薦海報更是體現了學校新整合、新常態的理念。一個人的閱讀史就是一個人的生命成長史，讓我們一起來欣賞同學們都推薦了哪些好書。
